小學(xué)語文課外閱讀興趣培養(yǎng)策略探析

蔡昂久

摘要：閱讀是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本技能，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識。 課外閱讀是提高學(xué)生認知能力、 增加學(xué)生閱讀量、 豐富學(xué)生知識的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。本文針對小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動開展研究，制定相關(guān)的教學(xué)策略，以期能夠在充分調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)活動得以高質(zhì)量的開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;興趣培養(yǎng);策略探究

2011年頒布的義務(wù)教育語文課程標準當中規(guī)定小學(xué)生要背誦的優(yōu)秀詩文不能少于150篇，課外閱讀總量不得少于150萬字，可以看出，教育部門對于小學(xué)語文課外閱讀活動的開展十分重視，教育部門寄希望于通過大量的課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，積累更多的語言知識，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、合理選取課外資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生天性活潑，對于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時間在其中。但是也需要看到，由于知識學(xué)習(xí)不像娛樂游戲等活動那么富有趣味，難免也會導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高，在學(xué)習(xí)當中被動應(yīng)付，不愿意配合教師的教學(xué)活動。學(xué)生興趣的多寡將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此，教師在課外閱讀教學(xué)當中，首先要合理激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以人教版教材為例，在講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等古神話、古寓言故事時，小學(xué)生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進行提問：精衛(wèi)長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學(xué)生對于神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學(xué)生設(shè)置一些懸念，要求學(xué)生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經(jīng)》等內(nèi)容，試著能不能找到同學(xué)們的答案。在閱讀過后，同學(xué)們感覺神話故事十分神秘，這時，教師便可以為學(xué)生們布置課后任務(wù)，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應(yīng)的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當中復(fù)述自己閱讀的神話故事，增強學(xué)習(xí)效果。

二、擴大閱讀范圍，嘗試多元文化佳作

語文課程的目的一方面是教育學(xué)生學(xué)好母語，能夠講一口流利的中文，學(xué)好語文知識，另外一方面是要提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生具備強大的文學(xué)功底，在今后無論是在談吐、寫作當中能夠展現(xiàn)出優(yōu)異的文學(xué)品質(zhì)。而文學(xué)素養(yǎng)的提升，不光要學(xué)習(xí)中華文化優(yōu)秀文學(xué)成果，還需要賞析國外文學(xué)名篇。閱讀國外文學(xué)著作有兩個方面的作用，一方面可以拓展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生感受中外文學(xué)佳作的異同點，總結(jié)出自己的文學(xué)寫作思路;另一方面可以讓學(xué)生感受到文化的多樣性，從而在今后學(xué)習(xí)當中，主動以多樣性理念，合理吸收其他民族、國家的文學(xué)成果。

在閱讀教學(xué)當中，教師可以選取適合小學(xué)生閱讀作品，如莎士比亞的戲劇文學(xué)、安徒生的童話世界、國外詩歌等作品，國外文學(xué)作品在創(chuàng)作特點和語言風(fēng)格方面有一定的差異，教師引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外文學(xué)作品進行比較，總結(jié)國外文學(xué)作品的創(chuàng)作特點，將好的一面運用到自己的寫作當中，便可以達到提升寫作能力的效果。同時國外文學(xué)作品在人文思想、藝術(shù)理念、生活態(tài)度等多方面與國內(nèi)文學(xué)作品存在不同，學(xué)生徜徉在國外文學(xué)當中，便可以取其精華、棄其糟粕，將符合中華文明理念的優(yōu)秀品質(zhì)加以吸收，養(yǎng)成追求科學(xué)、真理、關(guān)注社會現(xiàn)實的良好的品質(zhì)，這同樣符合語文教學(xué)的目的。

三、營造閱讀氛圍，豐富課外閱讀

閱讀能力的發(fā)展離不開教師長期的讀寫訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練活動時，教師要充分發(fā)揮閱讀情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢，開展主題閱讀學(xué)習(xí)活動，立足于作者的寫作意圖，為學(xué)生構(gòu)建生活化的閱讀氛圍，深化學(xué)生對文本內(nèi)容和閱讀理論的理解。

以筆者的課程教學(xué)活動為例，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《聽聽，秋的聲音》這節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容時，由于作者對秋天的各種聲音進行描寫，表達了對秋天的熱愛，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密。因此我在課程一開始的時候向?qū)W生們發(fā)問：“提到秋天，大家都不陌生。大家會說‘糧食都成熟了‘樹上的葉子都變黃落了下來，但這都是我們看到了，你們有沒有‘聽到的秋天是什么樣子的嗎？”通過這樣形式，激發(fā)學(xué)生對秋天的各種聲音的聯(lián)想。有的學(xué)生會說“蛐蛐的叫聲”，有的學(xué)生會說“大雁南飛的鳴叫”。然后我在學(xué)生的發(fā)言基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對課文進行默讀，指導(dǎo)學(xué)生尋求文章內(nèi)容與個人實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進操場，感受自己所能聽到的聲音，并對這些聲音進行描述。那么在這種“尋找秋天的聲音”的教學(xué)情境下，學(xué)生對文本的理解和個人表達能力進一步發(fā)展，一舉多得。

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)活動的開展，課外閱讀是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，閱讀是開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，對于學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升是十分關(guān)鍵的。必須找到切實可行的方法，找到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)成績的進步。語文課程對于小學(xué)生來說是十分重要的，今后的語文教學(xué)活動中，教師要以閱讀能力的提升為抓手，運用課外閱讀策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的提升，最終實現(xiàn)良好的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]張渭茹.探討經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J].學(xué)周刊.2018（31）.

[2]黎素娟.淺談小學(xué)語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].廣西教育.2016（02）.

課題項目：本文系福建省建甌市2020年度教育科研專項課題——建甌市第四屆教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才項目課題《小學(xué)語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》的成果之一。課題立項批準號：C20023。