小學科學教學中培養學生科學素養的實踐研究

許莉君

摘要：科學在小學課程中是一門單獨的學科，由此可見國家對學生進行科學教育的重視程度。小學生的科學教育有助于提升學生探索世界的積極性，幫助學生打開知識的大門去探索世界的奧秘。在我國現代化教育的背景下，國家對于學生的全面發展的教育工作越來越重視，以小學科學教育著手，根據小學生教育發展的狀況來制定適合學生科學素養發展的教育教學工作，以此來有效地促進學生綜合科學素養的全面提升。

關鍵詞：小學;科學;科學素養;實踐研究

在新時代教育改革的大背景下，學生科學素養的教育作為小學生教育的重要組成部分，也受到了社會的廣泛關注，同時也突出了小學科學教學的重要性。小學教育是學校教育的最初階段和最基礎階段，小學階段的科學教育自然也就是小學生科學思想發展的啟蒙階段。身為科學教師，要以學生的實際生活為基礎，充分利用實際生活中所蘊含的科學知識來發展學生的科學素養，將生活中有關科學教育的知識點融入到教育教學活動中來，調動學生的主動性和積極性，充分發揮科學學科的重要性、發揮學科優勢來促進學生全面發展。

一、培養學生科學素養的意義

小學科學學科的教育目的，并不是為了把學生培養成科學家，而是讓學生們學會像科學家一樣去思考問題。科學作為一門基礎性學科，看似內容簡單，但在教材中涵蓋了物質學科、生命學科、地球宇宙、工程技術等等不同領域，對于學生形成科學素養有著重要作用。教師在進行教學活動時，要結合小學生的年齡特點對課堂教學的理念以及教學模式進行不斷的優化和調整，改善教學方法，創造出一種生動活潑的教學氣氛，讓學生對科學充滿興趣，從小養成良好的科學思維習慣和科學思維模式，為學生今后的個人全面發展奠定基礎。

二、培養學生科學素養的有效策略

1.有效課前導入，調動學習熱情

興趣是學生進行學習最好的老師，我們一直倡導要培養學生的興趣愛好，其實就是要激發學生的學習興趣。從科學的角度來說，我們只會對自己感興趣的東西進行深入的了解，對于不感興趣的事情一定是敬而遠之。所以，身為科學學科的教師，發展學生的興趣，在課前導入階段就有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情是非常重要的。

例如，在進行“認識固體”這部分內容的教學時，筆者為了讓學生們學會辨別生活中常見的固體，明確固體有確定的形狀、體積、質量，在進行這部分內容的教學時，筆者就利用創設游戲情境以及對話的方式進行教學導入。

筆者：今天老師給大家帶來了兩個不透明的瓶子，請同學們分別猜一猜瓶子里都裝著什么呢，大家要注意瓶子不能打開。（筆者將兩個瓶子傳遞出去讓學生進行猜想）

學生：（分別搖了搖兩個瓶子）這個我猜是小石子，因為能聽到碰撞的聲音;這個瓶子里裝的應該是水。

筆者：好，接下來老師要蒙上你的眼睛，打開瓶蓋，請你把手伸進去摸一摸是什么感覺，能抓起來嗎？它們有什么區別？

學生：這個圓圓的，表面很光滑，抓得起來;這個瓶子里的東西濕漉漉的、冰冰涼涼的，用手去抓，就從指縫間流走了。

筆者：描述得非常到位，接下來我們來揭曉謎底。

之后筆者將它們倒在準備好的透明的容器里，一個是滾出來的玻璃球，一個是流下來的水。隨即引出課題“認識固體”。然后，筆者利用多媒體課件給學生們又出示了教室的圖片，讓學生們通過筆者剛才的引導，來分別說一說圖片當中哪些物品是固體。伴隨著學生的學習熱情，筆者對這部分知識進行了詳細的講解。教師以游戲的形式導入來激發學生學習的興趣。通過刺激學生感官，來觀察感受固體和液體的各自特征及其不同，再通過對教室里物品的指認，筆者也了解了學生對固體概念的理解程度，從而為進一步的教學奠定基礎。

2.培養觀察能力，鞏固科學知識

在小學科學的教學過程中，教師要充分利用課堂教學來促進學生的全面發展，其中最重要的一個方面就是培養學生的觀察能力。讓學生通過自主觀察，發現自然界的各種現象的規律，不僅有助于發展學生的創新能力和思考能力，還能夠讓那個學生以觀察為基礎，發現科學中的樂趣。

例如，在進行“認識固體”知識中認識固體的共同特征的教學時，筆者就將一些學生在生活中常見的物品帶到了課堂上，讓學生們通過觀察這些物體，來判斷固體的共同特征。首先，筆者給學生們出示了一些生活中常見的物品，有石頭、沙子、鹽、羽毛、玻璃球、釘子、木塊、電池、牛奶等等物品，然后讓學生以小組為單位，將筆者提供的這些物品進行分類和記錄。學生們在這個過程中進行了激烈的討論，但也提出了一些問題。有的學生指出筆者提供的沙子、鹽和羽毛不是固體，有些學生認為這些物品是固體。為了有效的幫助學生解答這個問題，筆者利用多媒體課件給學生們出示了在顯微鏡下沙子、食鹽和羽毛的樣子。學生們發現，沙子、食鹽顆粒雖然小，但是也有確定的形狀、體積和質量。顯微鏡下的羽毛也有這些性質。所以它們也都是固體。教師通過讓學生進行觀察討論來鞏固固體的性質，引導學生在探索中提出質疑，教師再對學生提出的質疑 進行解答，不僅能夠讓學生在了解固體概念的基礎上進行深度探究，還能夠建立正確的固體概念和對固體特征的認識。

3.巧用寓言故事，激發科學思維

在我們的成長過程中，會學習到很多的寓言故事，其中很多寓言故事也有許多與科學知識相關，教師在教學的過程中，可以充分地利用學生們熟悉的寓言故事進行有效的教學啟發，讓學生在自己耳熟能詳的寓言故事中，發掘科學知識，啟發科學思維，從而真正地感受到學會科學知識對于我們個人發展的巨大作用。

例如，在對學生進行“比較固體體積大小”的教學時，筆者首先利用積木來讓學生初步形成一種比較固體體積大小的思路。首先，筆者用相同的大小的積木搭出了三種不同形狀的物體，讓學生尋找方法來比較這三種物體的體積大小。學生們隨即得出通過數積木的數量來進行比較。然后，筆者進行了問題的升華：怎樣比較釘子和玻璃球體積的大小呢？有的學生說把釘子敲打成一個球形，再和玻璃球比較。但是由于沒有敲打的工具，筆者讓學生們再想一想其他的辦法。筆者看學生們面露難色，就給學生們講了“烏鴉喝水”的故事，故事講完之后，筆者再次引導學生，利用烏鴉喝水的故事原理，來比較釘子和玻璃球的體積。學生很快有了答案：“我們可以取兩個同樣大小的杯子，倒入同樣多的水，然后把釘子和玻璃球分別放進去，接著比較哪個杯子上升的水面高，水面高的說明體積大。”最后，筆者讓學生在這個思路下進行兩種物品的比較實驗，最后得出結論：玻璃球的體積大于釘子的體積，因為放進去玻璃球后水面上升的高度大于放進去釘子后水面上升的高度。因為固體的形狀不都是有規則的，比較出它們的體積大小有一定的難度。筆者通過一個寓言故事，引導學生通過《烏鴉喝水》的寓言故事來進行實際問題的解答，再讓學生通過動手測量不同形狀的固體的體積，使學生明白，測量固體體積的方法有很多種，進而得到科學知識的鞏固和升華，從而發散學生的科學思維。

結束語

小學生科學素養的培養是小學生的教育中的重要的組成部分，也是全面發展小學生素質教育的要求之一。課堂教學時學生學習的主要陣地，教師更要從多個方面發展小學教育，創新教學手段，充分利用教學資源根據學生的特點有針對性地調整教學方法，給學生設計最適合學生發展的教育方式，打造適合學生發展的教學環境以及教學內容、教學計劃，從而真正地提升小學生的科學素養。

參考文獻：

[1]劉新明.小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）.

[2]孟凱.在科學實踐活動中培養小學高年級學生科學素養[J].名師在線，2021（01）.