論雙減政策背景下的數學作業管理的設計

王小榮

摘要：數學作業可以檢測數學課堂教學效果，幫助老師了解學生的掌握情況，幫助學生鞏固知識，但是作業量多，難度大等問題打擊了學生的積極性，影響到了學生的身心健康。?“雙減”政策的背景之下，數學教師責任更大，教學重點不能再為了追求高分數而把過多的作業負擔加到學生身上，必須優化數學作業的設計策略。因此，本文契合“雙減”政策提出的背景，分析當下數學作業設計存在的不足，討論了高效數學作業的設計策略，旨在為提高數學作業設計理念以及提升教學質量提供思路。

關鍵詞：雙減政策;數學作業管理;作業設計;

引言

“雙減”政策明確要求學校、教師、家長必須減輕義務教育階段效學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課程標準難度的作業;不得給家長布置或變相布置作業;不得要求家長檢查、批改作業;教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業。數學作業在數學教學體系中占有重要的地位，對于培養學生對數學的學科興趣有很大幫助。數學作業本質是數學課堂的延續，通過作業的形式幫助學生鞏固課堂上學到的知識，同時幫助教師更好的掌握每一名學生對知識點的掌握度及學習進度，然而以往過多過難過重的數學作業壓得小學生喘不過氣來，導致學生體能下降，心理壓力過大，甚至產生了厭學心理，作業形式單一枯燥，缺乏趣味，內容不貼合實際，缺乏應用性，難度偏高，無法激發學生學習興趣等，這些都是以往的數學作業存在的不足之處。在“雙減”政策實施的背景下，教師應該開動腦筋，發揮想象，如何能夠合理解決目前數學作業存在的問題，設計出科學、精簡的數學作業，從而引導學生快樂、高效的進行數學學習。

1.當下數學作業存在的問題

1.1?作業內容缺乏應用性

作業是教師根據課堂上所講課程的進度布置相應的課后練習題或相關的配套教學輔導材料，目的是幫助學生復習和鞏固數學知識。如今數學老師布置的作業常常只是理論知識題目，對于學生的解決問題能力并沒有太多幫助，這種現象如果繼續發展下去，不僅對學生的實際解決問題能力沒有任何提高，甚至會影響到小學生的全面發展，降低學生的創新實踐能力。

1.2作業難度偏高

教師布置數學作業的初衷應該是數學課堂的延續，通過作業的形式幫助學生鞏固課堂上學到的知識，同時幫助教師更好的掌握每一名學生對知識點的掌握度及學習進度，然而目前一些地方出現了作業難度偏高的現象，這對于知識掌握牢固的學生而言，的確是起到了提高數學解題能力的作用;但是對于知識掌握不扎實的學生而言，作業內容太多太難，導致學生的焦慮心理加劇，產生妄自菲薄的情緒，常常不能更好更自信的進入課堂狀態，因此就出現了回家做作業受打擊和次日課堂聽不懂的惡性循環。

1.3作業缺乏趣味

當下的數學作業大多數都存在著形式單一、內容枯燥的問題，教師布置的作業都是根據課堂上所講課程的進度布置相應的課后練習題或者相關的配套教學輔導材料，目的僅僅是幫助學生復習和鞏固當天在課堂上所學到的數學知識，且這種作業的布置一般都是針對全部學生，但是學生的數學基礎有差異，知識理解能力有大小，因此就造成了對于知識掌握牢固的學生而言，作業單一枯燥且沒有難度，僅起到了復習的作用;對于知識掌握不扎實的學生而言，作業內容太多太難，因此，同一份作業不能產生同樣的效果。這就導致學生的焦慮心理加劇，常常不能更好的進入課堂狀態。

1.4不尊重學生差異

小學生對于數學知識點的理解能力存在一定差異，這一點是作為一名數學老師必須要意識到的重要內容，這就要求教師要對學生的學習進度、知識掌握情況有更加透徹的了解，不能搞“一刀切”，也不能擇優生教學。學生的成績有層次之分，因此教師也需要分層次的布置家庭作業，例如對于知識點理解不到位的學生，或許他們的理解能力雖然不夠，但是動手能力強，對掌握的知識更能應用于實際，或更能從實際問題中總結歸納數學知識，因此教師除了要在課堂上給與更多的關注，布置作業時應該盡量從解決實際問題中提高學生數學思維的方向進行布置。

2契合“雙減”背景，科學設計數學作業

2.1設計探索性作業形式

教師出布置一些數學習題作業外，還需要拓展數學學習形式，可以為學生布置“數學日記”任務，每天從生活中發現數學學習素材，并能夠利用數學思維看待問題。如有學生在數學日記中記錄：“今天去文具店買作業本，店員告訴我現在有促銷活動，購物滿100元就能夠打九折優惠，我買了書包、鉛筆和橡皮，一共花了220元，打九折之后就是198元，這次購物我節約了22元。”這樣的數學日記形式能夠培養學生善于觀察分析的數學能力，能夠培養學生的數學思維，教學效果也會更理想。

2.2精簡作業內容

作業題是依據教材重難點來選擇，作業分為課堂或課后作業。每節課預留10分鐘左右做課堂練習，題目一般來自課本中的練習題或習題的中等難度題目，加強本節課的基礎知識訓練，加強基本定義、概念、公式的正確理解，教師及時講評，及時鼓勵或糾正錯誤，根據掌握基礎知識情況布置課后基礎性作業。課后作業要根據教學大綱要求選擇相應訓練題，題目一般來自課本中的習題或復習題。通過應用知識解決問題，加深對知識方法的理解，訓練相應的方法與技能形成能力，這是每天課后要完成的作業。?課后作業難易程度控制。根據教學大綱要求選擇體現“理解水平、掌握水平、靈活應用”的題目給學生訓練。比如與課本例題難易程度大致相當為好，學生模仿例題就能成功解題，或適當改變例題條件作為課后作業等等。課后作業的布置還要依據課堂學生學習接受能力調整作業的數量，使得數學作業盡可能合理。不管課堂練習或課后練習，注意歸納作業存在的問題并認真研究，解決學生作業存在的問題是我們進行課改的出發點，也是提高教育教學效果的基本途徑。

2.3增強作業的趣味性

“雙減”政策下，優化設計學生作業，要適應學生的智能發展水平，實施個性化作業，提質增效。教師要從學生的個性特點、心理水平、認知能力等情況出發，分層設計作業。還要重視操作性作業的設計，這種作業應注重學生手腦并用，勤于動手，獨立思考和主動實踐，在手做，口述，思考的過程中逐步建構自己的理解，使核心素養的培養落到實處。作業設計要注意的幾點問題：（一）結合情景。要創設學生熟悉的情境，提高作業的育人價值。例如：教學《百分數的認識》時，我讓學生收集生活中的百分數，使他們感知百分數的存在，引發學生了解百分數意義的求知欲，提高作業的有效性。（二）形式多樣。口頭作業，筆練、操作相結合。題型多樣，體現生活化、新穎、有趣、實效性。將積極的、參與式的學習作業給學生，避免被動式、抽象的教育，以提高學生的興趣。讓作業變得生動、積極，令人難忘。作業要有層次和坡度，根據教學內容，合理安排基礎概念作業、基本題、綜合提高題等。（三）作業量要少而精。書面作業要抓住重點難點設計，題量也不宜過多。

2.4控制適宜的作業難度

在雙減政策下，學生的作業最好在課堂上完成，老師對作業進行現場訂正，導致課堂時間被壓縮，所以要想讓孩子們真正減負，更重要的是老師要提升教學水平和設計作業的水平。老師們一定要意識到，“雙減”實際上是促使他們提升教學水平，要凸顯學生的主體地位。用更先進的設計理念設計出更優質的教案，讓學生在課堂上學到更多知識。一些機械重復類作業對于提高學生的學習能力而言，往往是低效的。質量高的作業，才能更加適合學生的發展。在布置作業的過程中，教師如果在作業的布置和篩選上多花時間，把好關，認真挑選“學生做一道題，就相當于會做十道題”的內容，那么這樣的作業，是符合學生實際的作業，是精品型作業，學生用時減少，學習能力又能得到提高。

2.5提高作業多樣性

相對而言，教師布置的作業中，書面的多，口頭的少，動手的更少。統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，個人的潛能得不到很好的發揮，而且思維潛力也得不到挖掘。雙減政策下，需要優化作業設計：學生可以自主選擇作業的形式和內容。學生的個性得到充分的發展，并且注重了學生的層次性，使所有的學生都嘗到成功的快樂。如教完數學二年級下冊時，根據這一單元都是數學加減法的特點給學生布置了這樣的一個作業：自己給自己布置一項作業，要求與數學和加減法有關。學生興奮不已。到了星期一，學生交上來的作業五花八門：有計算路程的;有計算購物總價格的;有的學生設計了新的操場長度，并讓父母簽了字，寫了簡單的評語;這樣作業，學生有了選擇的權利，可以根據自己的興趣和能力選擇真正適合自己的作業，這樣的作業才會激發學生學習的熱情。

結語

“雙減”政策是國家充分反思總結了教育發展中的一系列問題，是一個利國利民的、關系到千家萬戶的重大決策。教師應該充分研讀這一政策的真正意義，認清作為教師應該在教育中的角色。在數學的教育體系里，在“雙減”政策嚴格實施的大背景之下，“學”與“減”具有同樣重大的意義，而怎樣處理好“學”與“減”之間的關系是擺在所有教師面前的一大難題。作業對于教學固然重要，因為作業是課堂教育的延續，是提高實際應用能力的關鍵環節，但是過多過重的學業任務是不可取的，教師要做到精簡作業內容的同時提高數學作業的多樣性，滿足學生的差異化需求，內容要充分貼近生活，潛移默化的提高學生的知識運用能力;通過科學合理的設計作業，使學生之間的差距逐漸縮小，信心逐漸增強;設計探索性的作業形式，增加數學作業的趣味性，讓學生在輕松的環境中學到知識，從而激發數學學科興趣，為今后掌握更深層次的數學知識打下堅實基礎。

參考文獻

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