農村培智學生職業教育及就業課程開發策略

莫秀春

[摘? ?要]當前，有的農村智力障礙畢業生的就業狀況令人擔憂，這不僅是家庭的負擔，也是社會的負擔，因此，進行農村培智學生職業教育及就業課程的開發迫在眉睫。農村培智學生職業教育及就業課程的開發策略，應以農村培智學生的學情和本校校情為基礎，以現代課程理論為依據，以科學的課程標準為指導，以市場調研和家訪為手段，注重校本教材的研發、職業技能的培養和校外實訓的開展，既要立足農村培智學生當前發展的實際，又要大力促進他們多元智能的開發，幫助其實現終身發展。

[關鍵詞]農村培智學生;職業教育;就業課程

[中圖分類號]? ?G637? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0052-03

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出，培智學校課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循培智學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為培智學生的全面發展奠定基礎。在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

我校是一所綜合性的九年一貫制自治區示范性特殊教育學校，學校90%的培智學生來自農村，他們大多數是貧困家庭的孩子。培智學生作為特殊兒童的一類，他們的心理發育遲緩、智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展水平較低。因此，需要根據農村培智學生的學習特點和接受能力，以及就業市場的需求，構建農村培智學生職業教育課程體系。

近年來，學校在辦學實踐中面臨一些問題，其中最迫切需要解決的是高年級農村培智學生的職業教育與就業問題。審視學校的辦學現狀，一些培智學生經歷過九年義務教育，仍然走不出校門、走不出家門。由于缺乏一技之長，有的學生甚至個人生活都難以獨立解決，不能走入社會，更談不上融入社會。究其原因，主要還是缺乏職業技能。針對這一現狀，筆者認為應采取如下策略。

一、深入市場調研與家訪

農村培智學生職業教育課程的職前實訓開設首先要量體裁衣，根據學生的生理、心理、智力等方面的特點以及市場導向，合理確定培智學生的職業技能方向，學校對學生職業技能方向的選擇不能偏離市場導向，忽視了市場導向會容易出現培智學生學而無用的現象。因此，必須有針對性地進行市場調研，切實深入農村培智學生的家庭中，根據農村的地域特色、學生的個性需求、家庭的現狀等，考慮開設投資少、見效快、實用性強、易于接受且具有可持續發展前景的項目。如蔬果種植、花卉種植、養殖、串珠、手工編織、絲網花制作、面點制作、烹飪、美容美發等職業教育課程。

二、注重校本教程的研發 ，形成職業教育新品牌

在農村培智學生職業教育的探索中，我們始終堅持校本研究的方向，努力打造具有我校自身特點的品牌。

1.著力教程開發，加強教法研究

新課程的開設沒有現成的教程，我們就多渠道想辦法。一方面，到已開設類似課程的特殊學校和職業學校學習取經，了解他們開設課程的成功經驗和曾經遇到的困難，完善我們在教程設計中的思路。另一方面，組織人員從圖書中、網絡上收集資料，印制適合培智學生使用的教程。同時，我們還要求教師加強課程研究，逐步形成適合不同階段培智生的教學思路及方法，使新開設的職業教育課程真正進入可操作階段。

2.合理安排學時，科學整合課時任務

在課時總量不變的情況下，要增設職業教育課，是有一定難度的，經過嚴密論證，我們決定把蔬果種植、花卉種植、串珠、手工編織、絲網花制作、面點制作、興趣活動整合起來，形成具有特點的校本課程，分段安排，切塊解決學時不足問題。我們將手工串珠課分為兩個階段，前期采用講座的形式，向五年級以上的培智學生傳授手工串珠的方法;后期借助學生藝術實踐工作坊對七年級以上的學生開設手工串珠課，學習壯族繡球、平安結、花瓶、紙巾盒、發財樹及各種小動物的制作技術。而蔬果種植技術和花卉種植技術需要學生到學校種植實訓基地進行實踐，在九年級開設。面點和烹飪課程則需要學生具備良好的動手操作能力，我們就在七至九年級開設面點制作和烹飪工藝課，幫助培智學生掌握基本的職業技能，為培智學生“能生存，會生活”謀求一條自食其力的道路。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?3.培養職業小能手，選拔優秀苗子

開設職業教育校本課程后，為確保教師在教學過程中能夠有重點、有要領地輔導好每一個培智學生，也使每一個培智學生學有興趣、學有所得。我們把課堂教學與業余愛好、專業指導與興趣培養、技能發展與基礎知識結合起來，為七年級以上的學生開設了種植、面點制作、串珠興趣小組，培智學生可以自主報名，教師也可以根據培智學生的實際情況，有目的地進行培養。教師在興趣小組活動中，既指導培智學生學習技能，又培養他們的動手操作能力。經過訓練，許多培智學生不但在種植實訓基地、手工串珠藝術工作坊中學到了基本的職業技能，也加深了對職業教育的理解和認識，為將來融入社會順利就業打下了較為堅實的基礎。

三、重視家校合作、校企合作，學以致用

任何技能都是用進廢退的，為了讓培智學生更好地掌握職業技能，學以致用，學校通過與家長的合作，督促培智學生在家進行技能實踐，家校合作能更好地讓學生鞏固所學的技能。培智學生的成功就業離不開家長的支持，學校通過召開家長會，了解并尊重家長對培智學生的技能選擇，才能達到預期效果。

為了提高職業教育課程任課教師的理論水平和科學研究專業技術水平，我校與縣恒遠花木場以及縣山隴種養有限公司組成合作單位，在教授種植和養殖技術方面獲得了企業的大力支持。教師將專業的技能手把手地傳授給培智學生，讓培智學生學到專業的種植和養殖知識，為早日融入社會做積淀。

四、創新激勵機制，加強抗挫能力訓練

在職業勞動實踐的教育教學過程中，教師要強化競爭，鼓勵培智學生力爭上游、不甘落后，從而激發他們的上進心，促使其進步。我們在班級之間開展競爭;通過不同的競爭形式，采用學習競爭、活動競爭、紀律競爭、成果競爭等活動促進學生的智力發展和習慣養成。每一次競爭后師生都要及時總結經驗，改進方法，不斷進取。這樣通過競爭激勵，培智學生在勞動實踐中產生了競爭意識，才能有效增強實踐動力。

培智學生在家庭中由于智力因素的影響，往往會受到父母的過度呵護，因此較少遇到挫折，也不知道如何面對挫折。但是，在勞動實踐中遇到挫折是在所難免的，有的培智學生抗挫能力不強，遇到小小的困難就會難以承受，甚至采取極端的行為。遭遇挫折是人生必經的，在勞動實踐中教師要教會培智學生正確面對失敗，不自暴自棄，不怨天尤人，學會尋找失敗的原因。如果學生沒有很好的抗挫能力就會產生畏縮心理，久而久之會變得越來越軟弱，遇到較大的挫折，可能就會選擇走極端。因此，教師要積極對培智學生進行抗挫折能力的培養，提升他們的自信心和心理承受能力，讓他們能勇敢面對挫折。增強學生的抗打擊能力，增強他們的自信心，塑造他們健全的人格，這樣他們以后才能更好地融入社會順利就業。

五、注重文化引領，提升學生素養

校園文化是一個學校的品牌、一個學校的文化教育力。健康的校園文化能給師生創造一個心靈磁場，在無形中凝聚著師生對學校的熱愛、對美好的向往，具有“潤物細無聲”的教育力量。幾年來，我們一直致力營造整潔、優美的校園環境，培智學生每天都把校園打掃得干干凈凈。花卉種植成果把學校裝扮成美麗的花園，師生在美麗的花園中學習、生活，優美的環境潛移默化地提升了師生的文化素養、審美能力。

六、農村培智學生職業教育及就業課程開發應注意的問題

1.職業教育課程既要立足農村培智學生當前發展的實際，又要能大力促進他們多元智能的開發，幫助其實現終身發展

如學習手工串珠，看似是一項簡單的技能，但是需要具備若干相關能力基礎，如良好的體能、雙手的精細動作能力、手眼協調能力和審美能力等，這些能力是農村培智學生成長需具備的基本能力。一些農村培智學生有時很難全部具備以上的基本能力，所以在教學中教師還要增加康復訓練、體能訓練和藝術教育等，并且注重訓練他們的專注、負責、持之以恒的做事態度和素養。

2.職業教育課程要求教師精心考慮教學組織形式和教學方法，讓每一節職業教育課的教學與訓練更扎實有效

有針對性地根據學生學習需要開展個別化教學，讓每一個層次的培智學生都學有所獲、有所發展。除了幫助學生反復練習、夯實基本功之外，學校還可通過以賽促練、互動促學等形式強化學生的職業技能。

3.注重開展校外實訓

學校不但要切實保證各門課程在校內的正常實施，而且要加強校外實訓基地建設和校企合作，讓農村培智學生的職業技能不斷接受市場檢驗，使其在提高職業能力的同時積累經驗、獲得成功體驗。

綜上所述，農村培智學生職業教育及就業課程的開發策略，應以農村培智學生的學情和本校校情為基礎，以現代課程論為依據，以科學的課程標準為指導，以市場調研和家訪為手段，注重校本教程的研發、職業技能的培養、校外實訓的開展，既要立足農村培智學生當前發展的實際，又要大力促進他們多元智能的開發，幫助其實現終身發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃? ?曉）