淺談新課程理念下如何提高小學語文教學質量

盛永祥

摘要：小學語文教師在教學時要注重情境教學，通過多媒體等現代信息技術展示圖片、視頻等，為學生創設學習的情境。教師要注重學生的探究性學習，通過小組合作學習的方式探究語文知識。教師還要重視課堂提問，通過問題引導學生積極思考知識，提升小學生的思維能力。下面，我從“一、注重情境教學，提高學生學習效率”“二、開展合作學習，活躍課堂學習氣氛”“三、注重課堂提問，促進學生課堂參與”三個方面入手，就新課程理念下如何提高小學語文教學質量進行分析。

關鍵詞：新課程;小學語文;語文教學

目前，很多小學語文教師在教學時主要以課程的講授為主，在課堂中缺少與學生的互動交流，教師的課堂提問比較少，學生對知識缺乏思考。針對這些問題，下面，我就如何提高小學語文教學質量進行分析。

一、注重情境教學，提高學生學習效率

小學語文教師要重視情境教學，教師運用多媒體、幻燈片等播放視頻、圖片，豐富多彩的圖片可以將學生帶入到教學情境中。教師可以運用形象的語言激發學生的好奇心，教師還可以結合學生的生活實際創設生活情境，組織學生表演創設表演情境等。情境教學可以使教學內容更加生動，有助于提升學生學習語文的積極性。

例如，《難忘的潑水節》這節課我借助多媒體課件向學生展示了傣族的服裝、傣族的舞蹈、傣族的潑水節圖片，把學生帶入到潑水節的情境中。我向學生介紹了潑水節的日期、內容、以及舉辦潑水節的地區等。介紹潑水節的背景知識便于學生了解這個傣族節日。我引導學生讀課文，并回答問題：為什么是難忘的潑水節？學生讀課文思考并回答：難忘是因為周總理和傣族人民一起歡度的潑水節，這個潑水節非常令人難忘。這節課運用多媒體展示為學生創設了潑水節的情境，使學生感受到潑水節的氛圍，為學習這節課起到了導引的作用。

又如，《曹沖稱象》這節課在導入時我提問學生：同學們，你們在動物園見過大象嗎？大象又高又大而且很重，你們見過稱大象嗎？如果讓你測量出大象的體重你會怎么做？這節課我們看看曹沖稱象的具體方法和步驟，想一想曹沖有什么品質我們可以學習？這節課通過設置問題情境來吸引小學生閱讀的興趣，啟發小學生積極思考。小學生對曹沖稱象的方法感到好奇，從而積極地閱讀文章內容。

二、開展合作學習，活躍課堂學習氣氛

小學語文教師要重視學生的合作學習，教師提出問題，小學生進行合作探究。合作探究的方式可以使學生了解到其他同學是怎么思考問題的，便于集思廣益。合作學習可以加強同伴之間的互動交流，使課堂氣氛更加活躍。合作學習以小組為單位，成績好的學生可以起到學習的示范作用，幫助后進生掌握知識，可以有效激發學生的學習積極性。

例如，《總也倒不了的老屋》這節課主要講一百多年的老屋對小貓、老母雞、小蜘蛛提供幫助的故事。我提出問題：從哪些描寫可以看出老屋的破舊？老屋幫助了哪些小動物？這些小動物遇到了什么困難？學生小組討論這些問題，學生邊討論邊畫出課本中的關鍵句子。學生找到了老屋破舊樣子的描寫。課文中描寫了小貓遇到暴風雨想借住一個晚上，老母雞想找一個安心孵蛋的地方，小蜘蛛想找一個安心織網的地方。學生討論認為老屋不會倒下去，因為老屋具有樂于助人的品格。我提問學生：在課文中有幾次描寫老屋覺得自己要倒下了？學生讀課文，并查找，發現出現了三次，每次老屋說完都有新的朋友請求幫忙，所以老屋總也倒不了。

三、注重課堂提問，促進學生課堂參與

課堂提問可以增加學生對所學知識的印象，小學語文教師要重視課堂提問的作用。教師提出具有探索價值的問題，學生自主思考或者小組探討，加深對知識的理解。課堂提問可以增加師生交流，教師可以從學生的回答中得到反饋。課堂提問可以使學生的注意力集中在課堂中，使學生認真高效地聽講。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這節課我引導學生閱讀課文，并提問：小蝌蚪長什么樣子？學生仔細讀課文并找到描寫小蝌蚪的句子，我引導學生描述小蝌蚪的腦袋、頭、身子是什么樣的。我又問：小蝌蚪找媽媽的途中遇到的動物告訴了它們什么？學生讀課文，找出答案：小蝌蚪遇到了鯉魚媽媽，烏龜，它們告訴小蝌蚪它們的媽媽長的什么樣，并提供了幫助。我提出探究問題，學生以小組為單位說一說小蝌蚪的身體是如何變化的，小蝌蚪的媽媽外表是怎樣的，小蝌蚪找媽媽經歷了什么？?學生在說的過程中理解了小蝌蚪找媽媽的過程，我引導學生進行角色扮演活動，在扮演活動中感受小蝌蚪找媽媽的過程。

綜上所述，小學語文教師要運用多樣化的教學方式提升語文課堂的教學效果。教師通過創設情境、引導學生合作學習、課堂提問的方式來增強課堂互動。教師在課堂中要擔任引導者的角色，把課堂更多地留給學生，構建探究型的語文課堂。在課堂中加強教師與學生、學生之間的交流溝通，教師要轉變灌輸式的教學思想，而是讓學生積極參與到課堂討論中。在輕松、愉悅的課堂中掌握知識。

參考文獻：

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