高中化學單元教學設計策略研究

屈志松

摘要：近幾年來，國家與社會愈發重視教育，關注各所學校的教育動態。與此同時，國內的教育發展突飛猛進，有著卓然的成績。但是，國內的部分高中學校，在化學這一科目的教學中，依舊采用傳統的教學方式與方法。在學校的影響下，教師的教學沒有取得理想效果，學生的學習效率沒有顯著提高?；诖?，需要教師反思自身的教學，尋找新的教學方法，在課堂中以單元為單位開展教學。

關鍵詞：高中化學;單元教學;設計策略

引言：

基于新課程的教學要求，教師的教學方式 應當根據新時代的需要，加以調整，更好傳授學生理論知識，提高教師的教學效率。教師以單元為基礎，將單元作為一個基本單位，規劃教學內容，開展良好教學，增強課堂效果。教師深刻理解化學教材后，透徹掌握后。深入研究單元的教學目標，根據目標采取適當方式，幫助學生更好學習理論知識，提升學生的學習能力，提高學生的理解能力，讓化學課堂的教學效果更加顯著。

一、理論依據

（一）系統論觀點

系統論的核心思想表達的是整體性原則。任何系統都可以用整體來形容，都可以用整體來看待。而整體并不是各個部分的簡單組合，而是一種效果顯著的，比各個部分相加之和作用更強的一種東西。系統中的各個要素、各個因素并不是彼此獨立的，它們是互相依存的，互相關聯的，彼此之間是不可以被分割的?，F代心理學在不斷的研究中，有過這樣的發現，在人的大腦中，無論是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動，當它們互相融合時，達到一種較為平衡的狀態，人的活動會進行地更為順利。高中學生們在學習化學這門科目的時候，效率往往不是很高。究其原因，很大程度上是學生們沒有認識到整體學習活動的重要性，沒有將各個部分的知識整合起來。

（二）建構主義理論

建構主義理論的中心思想，表明教師不是單純的知識傳遞人，而是有一定價值的，有一定意義的理論知識的建構者。學生是有自主意識的人，可以通過自己的大腦對知識進行二次加工。憑借自己的能力，能主動建構知識，將知識進行整合。因此，建構主義的研究者提倡，讓學生成為學習的主人，提高學生的主動性。教師要積極地引導學生，傳授學生知識。與此同時，研究學者還指出，教師理應當傳授學生相應的學習技巧，讓學生憑借相應技巧，學習知識、構建知識。建構主義理論和系統論觀點都表明，以單元為單位開展教學，能改變傳統的化學課堂，讓化學課堂更加高效。

二、單元教學設計的相關措施

（一）明確單元目標，掌握主要方向

單元目標是讓學生的學習有個具體方向。單元目標從另一個角度來講，也是學生在學習完本單元的知識后，應當達到的學習效果。其中包括在內的，相應知識技巧，應對問題的良好能力。教師先了解單元目標，可以根據目標的具體內容，設計教學環節，規劃好在課堂上的教授內容。單元目標的存在，不僅可以為學生指明學習方向，還可以為教師指明教學的方向，讓教師能從宏觀上，把握整體的化學教材知識體系。

例如，教師帶領學生學習人教版高中化學必修1，第1單元《從實驗學化學》。這1單元的目標主要是，讓學生通過實驗觀察化學規律，學習知識。掌握實驗方法和技能的同時，記憶各個實驗的反應公式等。

（二）重塑內容，構建體系

教師的單元教學設計，不能僅停留在簡單的化學課本上，需要根據單元主題，單元的主要內容，重新規劃自己的教學，重新整合教學內容。教師首先要找到真正的單元主題，根據教材各個課時的主體脈絡，確定真正的知識中心點，接著規劃自己的教學內容。而構建知識框架，構建知識體系，教師了解透徹所有單元的之后，從中找尋一條將所有知識點聯系在一起的線或者聯系在一起的知識點，構建體系。而知識框架的構建，可以打亂化學教材的順序，根據知識點間的聯系，合理組建。

例如，教師帶領學生學習人教版，關于化學必修2第2章，《分子結構與性質》這1單元的化學知識。教師要先掌握每一節的主要知識點，主要內容。根據不同章節的內容，將這1單元的主要知識串聯起來。這1單元的知識點主要的講述點是分子。教師可以先帶領學生學習第2節的內容，分子的空間結構。接著帶領學生學習第3節的內容，最后帶領學生學習第1節的內容，共價鍵。學生在了解第2節和第3節的主要知識后，自然會對1節的內容，有了想要探索的欲望。這樣的教學安排，也便于教師帶領學生建構起知識框架、知識體系。

（三）對評價方法進行優化，檢驗綜合能力

單元設計的最后一個環節，就是單元設計評價。單元評價也是對教師的單元教學效果進行檢驗的一個環節。教學評價主要以學生的學習效果為基準，檢查學生對知識的掌握程度。而單元評價主要考察學生的各個部分、各個方面，從綜合的角度看待學生。教師不僅要考察學生對化學知識的掌握程度，更要考察學生的學習方式、學習方法，檢驗學生對每個單元主要內容的理解程度。這樣的綜合檢驗方式才可以，切實顯示出學生的學習程度，檢查出學生對知識的掌握程度。最后，這一環節的進行，這一環節的設計，需要教師增添新的考察內容，制定出一個全面而又具體的綜合評價方式、綜合評價方法。以此，檢驗學生的真正學習水準。

結束語：

教師以單元為基準開展教學，制定良好的單元設計，主要是想活躍化學課堂的氛圍，幫助學生更好學習知識。單元教學是教師從教授化學課本向使用化學課本的一種轉變，可以有效整合教學資源，規劃合理教學內容，實現教學方式與方法的更新。有利于實現學生的主體地位，使學生真正的成為課堂的主人，發揮自身的主動性。讓學生探索化學的世界，遨游在化學知識的海洋，有助于教師實現的教學目標，有助于教師教學效果的提升。

參考文獻：

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