芻議中職教育“學教一體”教學

唐婕?唐凱麗?季雪梅

摘要：在中職學校大部分專業的教學中采用“學教一體”的教學模式已實施多年，本文為了便于更清晰地闡述該模式的具體運用情況，以中職學校中的學前教育專業為例，通過模擬真實的工作場景，讓學生扮演好學生與教師雙重角色，實現理論與實踐的交互性學習，從而提升其綜合職業素養。

關鍵詞： 中職學校;學教一體;教學;策略

一、“學教一體”教學模式的運用步驟

提到中職學校在各專業的一些學科中采用“學教一體”的教學模式，它不是一個隨性而為的教學手段，而是存在一個規范化的運用步驟的^[1]。為了便于更清晰明了地表述，筆者以中職學校較為常見的學前教育專業為例來解析該模式的運用步驟：其一，創設任務場景。教師依據學生所學內容，并結合幼兒園真實情況，來創設任務場景，也就是說教師要成功將學生引入到需要借助于平時學習過的相關知識點來解決幼兒園教學中面臨的一些現實問題的場景中;其二，分解問題并明確每一個問題解決的具體步驟。將學生分成幾個小組，以小組為單位展開問題討論，通過協作方式的展開學習與交流，將問題分解成多個小任務，并將逐一明確每一個小任務的完成步驟;其三，作解決問題的嘗試。各小組展開獨立性地探索與討論，做解決各個小任務的嘗試。讓學生在這種實踐嘗試中，提高分工與協作的實踐能力，并能總結出完成小任務的要點;其四，教師示范講解。依據當前學生需要完成的小任務，教師作出示范以及相關知識講解，為學生更好的解決問題助力;其五，解決實際問題。將學生重新帶入任務情境中，再次展開實踐，將剛學到的理論知識合理地運用到實踐操作當中;其六，學習效果評價。效果評價是必不可少的最后環節，是總結學生學習效果的具體體現。必須實現三類評價，才算較為合理的評價，即教師評價、學習小組評價以及自評。

二、“學教一體”教學模式具體實施

在中職學校傳統的教學模式中，教師只是在課堂上講授理論知識，或者以理論教學內容為主，學生的認知和收獲只停留在抽象的理論層面，而且這種記憶也是不持久的，容易遺忘。而采用“學教一體”教學模式則完全不同，它不僅讓學生的在理論層面有認知和收獲，還能將這些課堂上學到的一系列理論知識通過模擬幼兒園真實的場景展開實踐。這種模式的運用有利于學生對理論知識的理解更為具體而深刻，更重要的是讓課堂教學與幼兒園真實場景實踐實現了無縫對接。下面就“學教一體”教學模式的具體實施展開闡述。

（一）設置教學開關，激發學生積極性

要在中職學校學前教育專業的教學中采用“學教一體”教學模式，教師要注意設置教學開關。也就是說進入教學環節的幾分鐘內，要讓學生積極性提高，比如借助于一些有趣的兒歌、幼兒故事等，讓學生注意力集中起來，提高參與度。而這些豐富的小活動就是筆者所說的教學開關。

（二）創設自洽式的教學情境

提到創設教學情境，尤其是設置的教學情境與需要學習的新內容能合理銜接，自然過段，也就是要創設自洽式的教學情境，它其實并不簡單。這需要教師在備課環節，吃透教材內容并結合學情來創設情境。這恰好是實施“學教一體”的課堂教學模式的必經環節之一，也是教師最大教學任務之一。教師作為一堂課的組織者，其教學內容必須事先經過精心設計，而通過創設自洽式的教學情境是實現更完美教學的第一步，也是關鍵性的一步。深挖教材內容并解析學情，需要教師具有較好的專業素養并有較強的教學責任心，才能在每一堂課中設置出自洽式的教學情境。雖然“學教一體”的教學模式也倡導學生學習的自主性，但需要借助于創設教學情境去集中學生注意力，激發興趣并提高參與度，為更好的引導學生完成各階段小任務做鋪墊。

（三）引導學生成為課堂的真正主人

在實施“學教一體”教學模式時，教師要時刻注意引導學生成為課堂的真正主人。比如學生必須是學習方案的設計者，在完成學習任務時，學生是實踐者，在最后的評價環節，學生又必須是學習效果的評價者^[2]。在這種教學模式下，教師布置學習任務，將學生分成小組，以小組為單位查閱資料并展開討論，自己構建解決方案，以小組成員協作的方式完成學習任務。

（四）崗位對接，為每位學生提供展示平臺。

學生能真正獨立完成幼兒園的教育教學活動，必須通過各種實踐才能實現。由此，學生的教法課，要用實踐活動來武裝。教師要善于采用分組與分層設計的方式設置不同的任務，讓學生以自主與合作的方式展開學習，并在每一個活動環節要學生親自展示。在展示中必須每一位學生都要參與，這就是體驗實踐教學，讓他們都有展示自我的舞臺。

（五）教師善于把控課堂，提高課堂實效

在理論課教學環節，教師在每堂課上都會設計幾個崗位對接任務，讓學生去完成，最后由學生呈現一個完整的作品，讓學生有較大自主性。但是，在實踐環節，一些教師對任務完成時間不善于把控，學生當堂課的目標無法按時完成，影響課堂實效性，這就要求教師善于把控課堂。這其實就要求教師平時要嚴格要求每一位學生，引導學生，不能讓一位學生掉隊。這樣下去，學生的整體綜合素養在提升，教師在把控課堂方面不會在吃力，出現失誤，課堂實效性也會逐步提升。

三、結語

采用“學教一體”的教學模式，在中職學校各專業中較為普遍，以中職學校中的學前教育專業為例，在進行實踐知識教學之后，就會進入實踐環節，往往通過模擬真實的工作場景，讓學生完成各階段任務，實現理論與實踐無縫對接，從而提升學生的職業素養。因此，“學教一體”的教學模式在中職學校值得延續下去。

參考文獻：

[1] 高麗芳.有效推進中職學校“學教一體”教學的策略探究[J].教育界：基礎教育研究， 2019（02）：71.

[2] 周文華.探究中職學校“學教一體”教學的有效性[J].教育科學， 2018（13）：27-28.