基于合作學(xué)習(xí)視域下初中語文閱讀教學(xué)探析

桂萍

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷的進(jìn)步?！靶抡n標(biāo)”中對(duì)初中生自主閱讀能力的要求較以往更高。與此同時(shí)“新課標(biāo)”也明確要求了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段被經(jīng)常運(yùn)用。本文將探析基于合作學(xué)習(xí)視域下的初中語文閱讀教學(xué)存在哪些問題并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);語文閱讀;教學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式面臨很多的問題，例如：學(xué)生在合作學(xué)習(xí)閱讀的情況下是否具有自主性？合作學(xué)習(xí)閱讀的效果如何？這些問題都切實(shí)的存在于日常教學(xué)之中。解決這樣的問題，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，要注重學(xué)生合作的過程。

一、合作學(xué)習(xí)視域下語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）較難建立語文閱讀的自主性

在初中的教學(xué)中，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)面臨學(xué)生難以建立自主性的問題。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中這樣的問題也不例外。初中階段由于學(xué)生年齡和一些其他問題的限制，學(xué)生很難在沒有正確引導(dǎo)的情況下便能建立良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在合作學(xué)習(xí)的情況下，雖然教師需要管理的單位變少了，但也無暇顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的自主性就顯得尤為重要。但語文教材（統(tǒng)編版）中的閱讀內(nèi)容趣味性較小，很難單純的通過教材里所羅列的內(nèi)容通過激發(fā)興趣的方式讓學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)的自主性。

（二）合作學(xué)習(xí)語文閱讀效果不佳

學(xué)生在初中階段，同樣因?yàn)槟挲g等方面的限制，合作學(xué)習(xí)的能力相對(duì)而言會(huì)有所欠缺。因此，在合作學(xué)習(xí)語文閱讀的時(shí)候，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)有所欠缺。且閱讀的效果與學(xué)生的個(gè)人興趣、心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、思想觀念等因素息息相關(guān)。如果教師無法及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解和評(píng)估學(xué)生的狀態(tài)，那么合作學(xué)習(xí)語文閱讀的效果就難以保障。

二、合作學(xué)習(xí)視域下語文閱讀教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就是要讓學(xué)生消除自身惰性思維的同時(shí)也逐漸不再需要依賴教師。想要完成這一目標(biāo)，就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)：人在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)或其他行為時(shí)，如果有興趣作為行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力往往會(huì)事半功倍。著名的教育學(xué)家布魯納也曾說過：“興趣能對(duì)學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生最大的刺激”，因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)之前，我們對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)非常重要。雖然我們無法單純通過現(xiàn)行教材上羅列的內(nèi)容來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，但我們可以以教材作為根本向外拓展知識(shí)，談?wù)撘恍┡c課程相關(guān)且初中學(xué)生可以產(chǎn)生較大興趣的話題，這樣就可能會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)的情況下可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我們也應(yīng)建立階段性的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生興趣需要循序漸進(jìn)，在培養(yǎng)的過程中不可急于求成。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、屆時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)都大不相同。所以我們采取培養(yǎng)興趣的方法也應(yīng)當(dāng)有所差別，這是我們需要明確認(rèn)知的一點(diǎn)。在我們完成目標(biāo)的過程中，要時(shí)刻與學(xué)生保持交流。在與學(xué)生交流的過程中要注意擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，通過正確的交流來指引學(xué)生獲得更深層次的感悟。通過讓學(xué)生有良好的情緒體驗(yàn)進(jìn)而保證培養(yǎng)相關(guān)閱讀興趣的計(jì)劃穩(wěn)步進(jìn)行。

（二）以學(xué)生為主體，注重合作過程

在初中教學(xué)活動(dòng)中，無論是哪種教學(xué)方法都離不開教師的正確引導(dǎo)，在語文閱讀的合作教學(xué)中，我們更應(yīng)當(dāng)注重教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)作用。我們不僅要在合作教學(xué)開始之前創(chuàng)造各種條件來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性用以加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，更應(yīng)當(dāng)重視采取合作教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨不變。我們可以采用先學(xué)后教的模式，讓學(xué)生在合作中有思想上的碰撞，獲得對(duì)閱讀文本的自主感受。同樣我們應(yīng)當(dāng)注重的是開展合作教學(xué)的過程，而不是追求合作教學(xué)后結(jié)論的統(tǒng)一化。合作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維活躍性被大幅調(diào)動(dòng)，想象力也被充分激活。這樣的一種教學(xué)環(huán)境中，我們要關(guān)注的部分就要有所轉(zhuǎn)變，不應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法中要求結(jié)果的統(tǒng)一，而是合作學(xué)習(xí)過程的有效性。我們可以在開展合作學(xué)習(xí)的過程中輔助學(xué)生找到并且掌握最適合自己的閱讀理解方法，同樣也可以在開展合作教學(xué)中有意識(shí)的強(qiáng)化提高學(xué)生的閱讀理解能力。值得注意的是，無論我們想要完成上述任何一個(gè)目標(biāo)，我們都應(yīng)該注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自身的感悟。同樣需要我們關(guān)注的還有一點(diǎn)：在合作進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生在合作進(jìn)行時(shí)對(duì)文章的熟悉程度。如果我們將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間壓縮的過短，學(xué)生就無法認(rèn)真看完整篇閱讀文章，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容都是淺嘗輒止的，就更不要說是對(duì)文章更深層次的感悟了。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行到深刻學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，教師要隨時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。但往往學(xué)生提出的問題都無法與文章要領(lǐng)契合，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而逐漸讓學(xué)生能問、會(huì)問、敢問。總而言之，開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要保障學(xué)生一直在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，注重合作的過程質(zhì)量而不是過分的關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否統(tǒng)一、正確。

結(jié)束語：

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化且有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中所起到的作用與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比效果甚佳。在初中語文閱讀教育中，以學(xué)生合作的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在教師正確的引導(dǎo)下，可以有效的提升初中學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也可以培養(yǎng)初中生的合作精神，這樣的合作精神會(huì)讓學(xué)生受用終身。

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