淺析小學體育的分層教學

王琳

摘要：在素質教育的大背景下，現今小學體育越來越受到關注。初等教育運動在小學生體質的發展過程中具有十分重要的作用。怎樣提高小學體育課的質量與效率，對小學體育教師來說，是一個重要課題。鑒于小學生身體素質的差異，在體育活動中實施分層教學，讓每一個學生在原有基礎上都有所提高的重要保障。層次化的教學模式能考慮全體學生的發展。它是當今體育運動中一種十分有效的教學方式，教師可以通過這種教學活動，實現對全體學生的點對點的教育。

關鍵詞：分層次教學;小學體育

前言

體育課在我國基礎教育系統中占據著十分重要的位置，尤其是目前的素質教育越來越引起人們的重視。以往傳統體育活動中，對學生個人發展的關注不夠，這是體育教學不能令人滿意的重要原因。伴隨著新課改的深入開展，傳統的教學方式已經很難適應當今學生的實際發展需求。提倡以素質教育為核心的課堂學習，要求我們的教師要關注每一個學生的發展。層次化教育是在這一教育理念下出現的一種新型教學模式。這種教學有助于提高課堂教學質量和效益。在運用時，要根據學生的實際情況對其進行分類。根據學生的層次，有針對性地指導學生，以保證學生能達到相應的學習目標。

一、現代教育模式下初等體育課教學問題探討

質量觀要求學生德智體美全面發展，這是素質教育的要求。然而，我們國家的應試教育理念卻因其所處的環境不同而有較大的差別。很多小學、教師都很關心學生的學業成績，把大部分的時間和精力都用在提高學生的文化成績上，并沒有認識到體育工作的重要性，而自習課主要是通過自學來完成。另外，在組織學生運動的時候，更多的是放羊或者一種單一的形式。這樣做對學生的發展不利，教學效果不好。

二、分層教學在小學體育教學中的優勢

1.教育的公平體現

實踐教學中，我們每一位一線教育工作者所追求的，就是能滿足每一名學生的學習需求。層次化的教學模式能更好地幫助教師達到教學目的。將分層教學法運用于小學體育活動中，使每一位學生都能參加體育活動，實現相應的學習目標。她們并沒有因為自身素質差、無法完成艱難的運動而打擊她們的熱情。選擇一些符合自身特點的簡單運動，就能享受成功的快樂。體格良好的學生不會因內容過于簡練而喪失練習興趣。將學生的身體優勢運用于多個具有挑戰性的體育項目，使每一個學生都能在這種教學氛圍中得到提升。

2.激勵學生學習

因為學生的不同，他們的興趣和學習需要也會有所不同。教學中如要求學生要達到同樣的學習目的，勢必使部分學生感覺身體素質不好。很多學生沒有找到適合自己發展的目標。學生學習積極性較低，不利于體育活動質量的提高。效率的提高層次分明的教學模式，能使學生更順利地找到學習目標。通過這種環境，使學生獲得成功的喜悅，增強了體育鍛煉的自信，激發了學生參加體育活動的熱情。小學生身體素質會自然地得到改善，鍛煉身體的自信心就會增強，這樣才能充滿激情地參與體育活動，最終形成良性循環。

三、小學體育課分層次戰略

1.抓住學生特征，有效建構分層教學模式

目前，還有不少教師未認識到重視小學生體質差異的重要作用。現實教學中，他們只注重男女差異，忽視身體素質方面的差異。運動過程中易出現一些不必要的安全事故，影響了學生的學習熱情，對學生的發展不利。運動項目多，學生的興趣愛好不同，對分層教學產生了重大影響。所以，在開展體育活動中，要使分層次教學活動得以順利進行，就要充分認識學生的實際情況，然后根據學生的不同情況，巧妙設計出教學方案。

2.根據學生的學習情況，設定層次目標

在小學體育課教學中，教師應根據學生的學習情況，結合各層次學生的實際體育學習水平，制定分層學習目標。應從認知目標、技能目標、情感目標三個維度對其進行詳細的描述。以便對學生進行有效的體育學習。將學習目標分層，使不同水平的學生在學習過程中有與自己近期發展領域相符的目標，使其課堂上的物理學習更加有針對性、有針對性，從而有效提高物理學習效率。很有效率。我們應該注意到，體育教學是一個動態過程。老師給學生設置的體育學習目標是靜態的，而非固定的。在體育教學過程中，教師能充分發掘學生的潛力，促進學生達到較高水平的體育目標。

3.根據學生能力，進行分層培訓

體育有別于其它文化課程。體育課具有較強的可操作性和實用性。小學學生的體育運動主要是身體訓練。各級別學生身體素質存在差異。在小學體育教學中，教師應根據學生體育學習能力的差異，引導他們進行分層訓練，以更有效地實現體育訓練的目的。

4.根據學生的差異，進行分層評價

教學評價是小學體育教學中對學生體育學習起著重要的指導作用。對不同層次的學生，如果采用統一的評價標準，必將打擊部分學生的學習熱情。基于“學為本”的思想，教師要根據學生的差異性進行等級評定，有效地調動了學生學習體育的積極性。對于不同水平的學生，設置不同的評價標準，可使學習困難的學生感受到體育學習的樂趣;二是使優生的體育學習更加具有挑戰性，從而促進其核心體育素養的全面提高。

另外，對運動表現不佳的學生，在其不能達到既定的評價標準時，還應善于鼓勵，允許其多次評價，直至達到設定的標準。對一般學生來說，在達到既定目標后，教師還應該善于激勵和引導他們朝著優生水平的目標而努力。結果表明，在小學體育課中，運用等級評定標準，調動全體學生參與體育教學的熱情，達到有效率的體育教學非常重要。

結語

總的來說，分層教學不僅可以有效解決體育教學中存在的個體差異問題，而且可以縮小學生和學生在知識理解、思維方法上的差距，提高學生對各個層次教學內容的認識，滿足學生對體育的認識。當前，教育領域從國情出發，因材施教，已經成為素質教育的重要組成部分，層次化教學也是提高我國體育教學質量的有效途徑。而筆者衷心祝愿所有體育教師都能在教學實踐中不斷深入思考，為祖國未來的棟梁們鍛煉出一副好的身體，為他們將來的各種學習活動、生活活動打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]楊天輝.淺析分層教學法在小學體育教學中的應用[J].學周刊.2016（27）：87-88.

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