初中地理綜合思維能力的培養策略

李昕

摘要：中考政策改革對教學提出了更高的要求，需要學生跨學科進行案例分析，這就要求學生具備越來越高的綜合分析能力。我們要逐步加強對學生綜合分析能力的培養，以此為基礎來設計跨學科案例，學生將學習的各學科綜合知識應用的越扎實，越有利于學生綜合分析能力的培養。本文就初中地理學科教學，探討如何在該過程中培養學生地理綜合思維能力。

關鍵詞：初中;地理綜合思維能力;培養策略

引言

地理學科知識點具有很強的系統性與抽象性，學生在學習中有較大難度，要想調動學生學習主動性，很有必要強化其辯證思維。從目前初中地理教學現狀來分析，部分教師在教學中仍然采用傳統的教育模式，并未重視學生的主體作用，這在一定程度上限制了學生發展，因此很有必要培養學生的辯證思維，使其在看待問題與解決問題時學會應用辯證思維。可見，教師在教學中應以學生發展為基礎采取有效的指導方法，通過多種途徑提高學生辯證思維能力。

1、更新教學理念，踐行民主性教學，引導學生養成科學的思維品質

教育是一類藝術性活動，而藝術開展的根本則是創新;尤其是對地理學科這類思維要求較高的課程，做好創新性引導，改變過去固步自封、墨守成規的教學引導模式對于學生地理知識的理解和把握尤為重要。首先，在教學實踐中應該鼓勵學生大膽質疑，讓學生在學習過程中始終保持著一定的問題意識和懷疑意識，從而實現對客觀真理的真實探求，再加上客觀性的評價，引導學生產生積極探索、敢于創新、勇于質疑的良好學習習慣。其次，通過類比、推理等多種新型思維方式的應用提高學生的學習參與度。所謂類比學習，指的是以地理事物當做對比參照物，例如在俄羅斯和日本兩國的學習后，老師可以引導學生深入探索兩個國家的經濟、工業、政治等多種地理信息的布局，并且啟發學生思考如此布局的根本性作用，待學生類比分析完成后，老師再進行適時的點撥：引導學生觀察、比較兩者的自然環境、礦產資源分部情況以及人口情況等基本地理信息要素，由此，學生便可以發覺其基本特點：日本工業分部普遍濱海，可以便于利用海運途徑完成進出口工業原料和產品的輸送和輸出;而俄羅斯是世界上礦產資源比較豐富的國家，這使俄羅斯的許多工業區大都在內地，其原因是內地地區原材料豐富，可以為工業生產起到就地取材的作用，降低運輸成本。通過上述類比的學習方式，學生便可以對兩個國家的地理信息要素進行綜合性的把握，改變過去死記硬背的低效率學習狀態，讓學生產生更加明確的認知。

2、設計問題，展現問題情境

探究本身就是圍繞問題展開的，須引導學生觀察生活、發現問題，由此引導學生猜想問題答案，設計解決問題的可行方案，使其及時做出決策，積極參與問題解決活動。從這一程序來說，問題的難度水平、思考價值也就顯得至關重要，應該切實遵循學生的思維認知水平，引導學生逐步從低階思維狀態過渡到高階思維狀態。值得一提的是，開放的問題探究活動也有可能有效培養學生的批判性思維能力，但是需要通過學生提問、質疑活動展現。因此，初中地理教師要據實設計探究問題，營造良好的問題情境，以便逐步改善學生的思維結構。比如在“自然資源的基本特征”一課教學中，筆者就展現了生活中利用自然資源取得生活便利的真實案例，如越來越多的家庭購買了熱水器，即便在寒冷的冬天也能時時刻刻獲得熱水;為了降低能量污染，現在北方開始減少煤炭的燃燒量，而是利用天然氣發熱供暖;有許多社區都在倡導用沼氣發熱、發電，實現資源再循環利用。這些案例都可讓學生認真分析能源，而筆者就據此提問：使用天然氣發熱供暖，與使用煤炭供暖的區別是什么？沼氣設備的工作原理是什么？電力、天然氣、沼氣都屬于什么能源？這些能源的特點是什么？等等。雖然學生比較熟悉案例所展現的生活問題，但是很少從自然資源層面分析生活現象，所以這些問題可以自然而然地調動起學生的學習積極性，讓學生自主思考資源概念。

結語

綜上所述，初中地理教學中教師培養學生辯證思維是新課程改革重要的目標與內容。教師在教學中培養學生辯證思維能力有利于學生理解與掌握地理知識，提高地理課堂教學水平，這對學生全面發展也起到了一定的促進作用。可見，教師在教學中要采取多樣化教學方式訓練與培養學生抽象思維，豐富學生思維模式，提高學生思維能力。

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