幼兒課程游戲化的開展價(jià)值及對(duì)策探討

周雪皎

摘要：隨著教育水平的不斷提升，人們?cè)絹碓街匾暯逃變菏墙邮芙逃龁⒚傻拈_始階段，因此在教育課程的開展下，幼兒課程的教育備受關(guān)注。在幼兒課程中，教師用課程游戲化的理念，一方面可以吸引低年齡段幼兒的興趣，另一方面用游戲化的課程可以不斷在幼兒身上注入學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而為幼兒未來的教育打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;課程游戲化;教育價(jià)值;策略實(shí)現(xiàn)

引言：

人在幼兒階段是非常喜歡游戲的，例如通過角色扮演等游戲可以滿足幼兒在一定程度上對(duì)扮演角色的心理需求和滿足，從而吸引對(duì)一定事物的興趣。教師采用課程游戲化的教學(xué)理念和方法無疑是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的改進(jìn)和提升，在課堂上教師和幼兒做游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更好的投入到學(xué)習(xí)中去。下文是幼兒課程游戲化的開展價(jià)值及實(shí)現(xiàn)對(duì)策的探討。

一、幼兒課程游戲化的教育價(jià)值

幼兒課程中以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，把游戲融入到幼兒的課程中，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與游戲二者的融合。幼兒的內(nèi)心中是喜歡游戲的，每一個(gè)幼兒的心中都埋藏了一個(gè)游戲的種子，教師利用幼兒的這種特點(diǎn)開展游戲化的課程使得幼兒更加專注的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)于開展活動(dòng)的專注力和興趣。教師采用多元化的游戲帶領(lǐng)幼兒去探索世界、發(fā)現(xiàn)世界，在體驗(yàn)游戲中去發(fā)散幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的不斷探索。

二、幼兒課程游戲化的策略實(shí)現(xiàn)

（一）、教師以幼兒為主體，注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)

教師在開展幼兒課程的教學(xué)中，時(shí)刻謹(jǐn)記課程游戲化的主體是幼兒，將幼兒放在主體位置，全程以幼兒為主體展開。在實(shí)現(xiàn)游戲化的課程中，教師要有選擇性的將教學(xué)的本身內(nèi)容與教學(xué)中所采用的的游戲有機(jī)的結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲中體悟到學(xué)習(xí)的意義，在學(xué)習(xí)中又能感受到游戲帶來的樂趣。

在以學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字的課程為例，教師可以帶著幼兒去室外進(jìn)行丟手絹的游戲，在每一位幼兒的身后帶上編有數(shù)字的號(hào)碼牌，從1開始，依次往后，注意在本次游戲的過程中教師要激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。教師可以詢問幼兒誰愿意做第一個(gè)丟手絹的幼兒，在選出之后，可以教給愿意做丟手絹的幼兒規(guī)則，讓幼兒去講解規(guī)則，這樣不僅鍛煉的幼兒的語言表達(dá)，又可以在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另外，教師適當(dāng)?shù)闹v解可以促進(jìn)教師與幼兒的交流，使得教師與幼兒之間的交流更加親切和自然，而不是單純的學(xué)習(xí)者與教授者的關(guān)系。教師在補(bǔ)充講解規(guī)則的過程中可以適當(dāng)性的情境帶入，可以將丟手絹的幼兒講解為破壞法則的人，而把抓丟手絹的人講解為維護(hù)社會(huì)公平法則的正義使者，這樣幼兒就會(huì)把這個(gè)游戲理解的形象具體，而不是單純的你逃我抓的游戲。另一點(diǎn)在游戲開始前教師告訴幼兒注意人身安全，安全第一，游戲第二，始終將幼兒放在主體，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)而開展課程游戲。

（二）、開展創(chuàng)造性游戲課程，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性游戲活動(dòng)符合幼兒的天性。創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)能夠?qū)⒔虒W(xué)與游戲結(jié)合，兩者相互補(bǔ)充，相互作用，相互發(fā)展，創(chuàng)造性的課程能夠全面的開發(fā)幼兒的智力，訓(xùn)練幼兒的邏輯思維，在幼兒動(dòng)手實(shí)踐中感受游戲樂趣。

以《灰姑娘》的故事為例，教師可以先帶領(lǐng)幼兒講解《灰姑娘》的故事，從而讓幼兒熟悉故事，在使幼兒熟悉和理解故事的前提下，選出想扮演故事中人物的幼兒，讓幼兒在自己理解的基礎(chǔ)上演繹故事中的人物，幼兒根據(jù)所聽到的故事會(huì)在腦中形成一個(gè)故事情境，扮演人物角色游戲?qū)嶋H上也是幼兒加工再創(chuàng)作的過程，在游戲里中可充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲過程前教師可提醒沒有被選中的幼兒仔細(xì)觀察，讓幼兒選出演的最好的人，讓全體幼兒參與到游戲中來，教師在這里可以給予幼兒適當(dāng)性的鼓勵(lì)，激發(fā)他們的自信心，也可以讓幼兒在模仿游戲中感受到游戲的樂趣，幼兒在演《灰姑娘》的過程中，教師可以適當(dāng)性的讓幼兒以游戲角色的身份參與到各項(xiàng)生活活動(dòng)，從而讓幼兒有自己獨(dú)立思考的過程和想法做法，幼兒的動(dòng)手能力也得到了提升。

（三）、營造課堂游戲氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

良好的游戲氛圍能夠快速的讓幼兒進(jìn)入課堂，教師活躍課堂氛圍尤其重要，這就需要教師在進(jìn)行幼兒課程游戲化的開展時(shí)選擇更有趣味性的游戲。多營造課堂氛圍，可以提高幼兒的積極性，也能更好的幫助教師挖掘游戲本身帶來的教學(xué)意義。

例如教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)畫老鼠的學(xué)習(xí)上，可以通過謎語的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，什么動(dòng)物嘴尖尾巴長(zhǎng)，忙著偷油又偷糧食，白天一直洞里躲，夜間晚出來忙？教師在出完謎語后可提問有誰知道謎語中提到的小動(dòng)物是誰并講講你是從哪一個(gè)方面看出來的。若在提問問題后有幼兒想不出來，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾居變海浅：ε仑堖洌吹截堖鋾?huì)嚇的竄回洞中，人們非常討厭它盜取儲(chǔ)存的糧食，它愛搞破壞，經(jīng)常把人們的衣服咬碎和撕爛。教師用這種啟發(fā)式的語言來提示幼兒思考謎語而不是直接告訴幼兒答案，之后教師帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)教學(xué)，給畫的好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)。這樣會(huì)促進(jìn)幼兒思考的能力，在一定程度上發(fā)動(dòng)幼兒思維。

結(jié)束語：

幼兒課程游戲化的開展是一種以幼兒為主體的新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，游戲是幼兒的天性，教師應(yīng)充分挖掘游戲中的教學(xué)意義，選擇多元化的游戲，使得教學(xué)內(nèi)容與游戲本身相結(jié)合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，讓幼兒在游戲中得到成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感到游戲的樂趣。

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