教學評一致性在小學音樂課堂的實施策略

鄭素桃

摘要：隨著教育改革的不斷深入和發展，基礎教育改革要求改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，要發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。所以教師在小學音樂課堂上創新教學評價有利于促進學生的個性發展，促進學生音樂素養的提升。本文就小學音樂課堂中教學評價的實施策略展開探討，以期音樂課堂教學效率大大提升，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學;音樂課堂;教學評價

引言：

新課改以來，對小學音樂教學模式和執教水平的要求也隨之提高。小學音樂教師應用“教學評一致性”策略，來開展教學，會讓教學目標更加合理和明確，使學生擁有一個良好的學習環境，并不斷提高音樂水平。同時，還會讓學生對音樂的興趣不斷增強，進而使學生喜歡上音樂課。

一、基于新課程標準的教學目標設定

在新課程標準對于小學音樂教學中需要達成的教學目標要求中，主要強調了基礎音樂素養知識的掌握，例如速度、節奏、力度、旋律、演唱、音樂、和聲等內容。其中，對于樂譜的識讀也成為了音樂教學目標中的一個重要內容。在教學中應當讓學生在教師的引導下，對作品的精神內涵有更好的理解，通過親自參與實踐活動的方式來提升自己的審美能力，在模仿與創作中積累更多的感性經驗。此外，小學音樂的教學還旨在幫助學生培養積極向上、熱愛國家、尊重大自然的樂觀態度，對真、善、美有更深的理解，并可以通過適當地方式來進行情感的抒發。

二、應用信息技術激發學生音樂興趣

小學階段的學生通常會對新鮮有趣的事物感興趣，音樂教師在實施教學過程中，要注重學生對音樂的感受，這樣才會吸引學生積極參與到教學活動中，使教學評一致性的應用效果達到最大限度的發揮。小學音樂教材中，一些音樂作品可以讓學生的音樂興趣直接被激發，但仍有一些音樂作品，需要教師結合輔助工具，來共同開展教學，才會讓學生的學習興致得到最大限度的調動。同時，教師注重激發學生的音樂興趣，也會幫助更快融入到音樂作品的意境中，使學生體會到音樂中的情感。

如《幸福拍手歌》這首歌，含義美好，旋律歡快，可以陶冶人的情操。教師直接讓學生聆聽，就較難令學生充分感知到其中的美妙的情感，學生學習的熱情也會直接受到影響。同時，也無法讓學生深層體會到幸福感。對此，教師就可以利用信息技術，結合歌曲內容制作生動的動畫課件，來輔助教學。在課堂上，教師可以先與學生互動：“同學們，生活中最幸福的事是什么事呢？”。學生在教師的帶動下，就會紛紛與教師互動。接下來，教師再深入引導學生：“有一群同學也感覺生活很幸福，并且還創作了一首歌曲，同學們想不想看一下，他們是如何來表達自己的幸福感的呢？”。這樣就會使學生的情緒被調動起來。接下來，教師再播放課件，讓學生邊欣賞邊感知這首歌的旋律、情感，使學生受到感染。此后，教師再融入具體的教學，就會讓學生更加輕松的接受。

三、營造良好的評價氛圍，讓學生得到愉快的體驗

對于學生來說，一個良好的學習氛圍、學習環境對學習進步是很有幫助的。同樣的，營造良好的教學評價氛圍有利于教學評價的順利開展。在進行音樂考核時，很多小學生會出現緊張、焦慮不安的情況，這種情緒的發生很有可能導致學生的最終成績不甚理想。所以音樂教師應當創設一個積極、輕松的評價氛圍，使小學生在這種氛圍中舒緩情緒，表現自己的真正實力，甚至超常發揮。

舉例說明，比如在考核小學生一些音樂知識的時候，如小節、小節線、終止線、十六分音符等等，可以開展密室大逃脫的游戲，將這些音樂知識布置在密室里的各個角落，讓學生通過闖關的方式，破解一道道“謎題”，從而檢測學生的學習情況。這樣通過游戲的方式，營造了一種輕松愉悅的氛圍，學生沉浸在其中，感覺不到是多么嚴肅的考試，可有效地幫助學生緩解對待考試的緊張情緒。教師也可采取游戲的方式，利用“傳聲筒”“擊鼓傳花”等游戲，在游戲中讓學生得到良好的評價體驗。

四、采用多元評價方式提高教學效果

教師對學生音樂學習效果的評價，直接影響著學生的學習效率，對音樂知識的領悟程度，以及學生對音樂的興趣。可見音樂教師的評價，對于學生發展的重要性。對于評價，不僅僅是指教師對學生的評價，也可以是學生之間相互評價。不僅可以讓學生相互之間都可以得到提升，還可以啟發學生對音樂的思考，使學生的音樂學習能力得到有效發展。當學生之間相互評價后，教師再進行整體的指導和綜合品評，會讓學生的音樂水準得到更明顯的提升。

如，教師在對《幸福拍手歌》教學完成之后，就可以布置這樣的音樂作業：“創造有個性的歌詞，并在講臺上表演。”。教師可以先將學生分為四人一組，然后指導學生先在組內討論，怎樣去創新歌詞，及表演的詳細細節。當學生討論后，教師再讓每個小組分別表明學習小組的探討結果。接下來，教師就可以讓學生在學習小組內，去練習。一些學生會將拍手、改成摸鼻子內容;一些學生會將跺腳的歌詞，改成揪耳朵的內容。并且，在學習小組內積極練習。當學生練習后，教師再為學生創建表演的舞臺。教師可以將每個討論小組編上編號。之后，再讓學生按編號順序，到講臺上去表演。當有一組學生去實際演唱和表演時，其他小組的同學與教師就充當觀眾，在講臺下觀看。并且，在學生表演后，再讓學生之前去評價。這種方式，學生會更樂于接受，對于有效提高學生的表演水準、音樂感悟能力、及音樂知識的學習效果，都有重要的意義。當學生全部表演后，教師再引導學生做好評比，哪一組表演的最好，創新歌詞最有吸引力，就可以獲得獎勵。同時，也會讓教學評一致性策略達理想的教學效果。

結論：

總體而言，“教學評一致性”的教育理念在小學音樂的課堂教學中也應當被關注和實踐。當教學活動能夠達到一定的一致性時，培養學生音樂素養、陶冶學生情操的目標將更容易實現。學生可以在高效的課堂環境中得到知識和精神上的滿足，使學生更有興趣學習音樂，并在音樂中汲取更多的知識與能量。

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