試論核心素養下的高中化學課堂教學

魏曉萍

摘要：所謂的核心素養指的是學生在自身學習的前提下，應具備的適應社會發展順序的品格和關鍵的能力。在此基礎上更注重發展自主發展，參與合作的能力和創新實踐的方法。但是現代化的化學教學中，老師們沒有注重學生們的化學學習中的核心素養的培養。21世紀以來聯合國教科文組織提出了怎樣培養人才的問題，也在教育領域提出了核心素養的觀念，由此一來，學生的核心素養也變成了所有教學活動所遵循的也是所想達到的目標。

關鍵詞：核心素養;高中化學;課堂教學

引言：

核心素養是化學高中課堂必然遵循的一條道路，老師們也應該改變傳統的教學方式和教學觀念，以發展學生們的核心素養為主要任務，改變教學的方法和主旨，更加的關注每個學生的思想構建，心理建設情況，化學教學作為核心素養中的核心要素，授課教師應該做到言傳身教，用自己的情感和態度去感染學生，化學作為實用性和創造性都非常強的一門學科，化學承載著人類的智慧，其中認識物質和改造物質的歷史過程具有很大的意義，而且在化學的學習中我們可以了解到怎樣進行宏觀和微觀的辨識。其中元素及其化合物也是高中化學的必修課程，對于學生的發展具有很大意義。

一、高中化學課堂教學中存在的問題

（一）教師和學生之間的交流過少

在新課改后實行核心素養為核心的教學模式下，如何讓老師正確的和孩子們之間進行交流從而提升學生們的學習能力好像成為了難題。有些教師的年齡尚淺，尤其是剛剛大學畢業的年輕教師，并不懂得如何跟班級里的孩子進行交流，而化學本身就是一項尋求真理不斷探索的一個過程，需要授課教師和同學們的共同探索下去完成的一門課程，并且學習過程中會有很多次的失敗，但是如果沒有適當的交流，學會和老師之間沒有很好的溝通，那么孩子們所遇到的問題就不會被及時的解決掉。幾番之后學生們對化學知識的渴望便不再報出很高的積極性。

（二）化學實驗能力的培養不足

新課標下的教材整改后不管是對于高考的考試題目的要求，還是平時的動手能力，都加強了對于實驗操作的要求。^[1]在高中的課堂上并不需要孩子們自己想實驗方案。所有的思路，儀器包括操作方式都是教材和老師提供的，但是由于地區的限制，許多地方的學校并沒有很好的教學設備，所以對于學生實驗的培養也大打折扣。由此一來對于核心素養的培養也會有所影響。

二、基于核心素養的高中化學課堂教學

（一）圍繞核心素養概念展開教學

改革后的化學課堂，開始實行以核心素養為中心的新概念課堂，在這其中，我們就要注重學科的核心內容，科學的授課方法，遇到的實際問題以及老師們站在更高的位置上培養學生的學科素養。以核心素養為中心展開教學不但可以提高全體師生對學習的熱情。還可以在學習中不斷充實自己，豐富自己。

（二）老師以身作則，改革當前的教學模式

與傳統的教學模式相比較，以圍繞核心素養為中心培養學生的教學模式更加與眾不同，而想要改革當前的教學模式。教師就要從實驗上找突破點。在初中開始學生們就已經認識了金屬的活動性順序表，初步的探究了冶煉單質鐵的方法。而且學生們也對離子反應、氧化還原反應有了初步的了解。在教學的過程中把初中和高中的必修課程進行銜接^[3]，讓學生們用科學的態度進行學習。除此之外還可以給孩子們留課后的思考題，比如可以讓孩子們結合實例的情況下給學生介紹金屬和非金屬及其化合物的知識點，讓學生們了解其中的轉化，通過實驗來探究鈉，鐵和他們化合物的主要的性質，同時了解他們在生活和生產中的應用。化學教育給學生帶來知識，化學的歷史教育給學生帶來智慧。

（三）利用趣味實驗引導學生學習

高中的化學趣味性豐富多彩，如何運用趣味性促進化學教學是當務之急。高中課堂的化學實驗課想必是學生們最感興趣的一節動手課，而且課堂上許多的微型儀器本身也具有很大的趣味性，對于孩子來說也有很大的吸引力。在教學的過程中，老師可以通過“補血”的裝置模擬實驗器材，討論Fe2+和Fe3+的相互轉換，這節課的重點就是用三價鐵來鑒別，用二價和三價鐵進行轉化，在展示了藥物成分之后讓同學們學習硫酸亞鐵的使用說明書。^[2]在實驗的進行過程中，得出糖衣的作用是方式二價鐵氧化，這樣一來還可以激發學生們的學習興趣，在課后還可以給學生布置課后思考題：二價鐵如何轉化成三價鐵。加入那些物質能讓二價鐵轉化成三價鐵。這樣看來實驗不僅僅可以有效地調動學生們的學習熱情，還可以提高學習效率。讓學生體會到核心素養下學習化學這門課程的意義所在。

三、結束語

核心素養是學生們在接受教育的過程中逐步形成的能夠適應自身發展和社會發展的關鍵能力，想要提升學生們的核心素養，就要做到實際經驗與理論相結合，老師們應該做到從教材中挖掘。而且當今社會是高速發展的信息時代，不能還在遵循老舊的教學方法和教學觀念，用創新的思想培養學生們對化學學科的核心素養，提升學生們的關鍵能力和適應社會的必備品格。在教學的過程中難免會遇到學習能力不統一的情況，面對相同的學習任務，有些同學解決問題的時間不同，對答案的解讀也不同，從氧化還原的角度出發，和同學們研究不同價態的轉化關系，為高中化學接下去的學習打好基礎。

參考文獻：

[1]孟麗慧，鄭永信.基于發展學生核心素養來設計高中化學課堂教學——以《苯酚》為例[J].教育實踐與研究（B），2018（Z1）：118-120.

[2]楊慧君.培養高中化學核心素養的教學實踐——以人教版選修四“化學平衡”教學為例[J].文化創新比較研究，2018，2（13）：180-181.

[3]陳新華.基于學科核心素養優化高中化學教師的教學認知[J].中小學教師培訓，2017（6）：45-48.