區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設背景下教研組建設的現(xiàn)狀研討

袁瑞如

摘? 要：本文在區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設的背景下，以教研組的建設現(xiàn)狀為研討問題，就從三方面的現(xiàn)狀進行分析，并提出了教研組建設的轉化升級策略。

關鍵詞：區(qū)域推進;教研;教研組建設;課程游戲化

隨著“教師”職業(yè)的專業(yè)化水平不斷提高，教師不僅需要擁有扎實的傳道授業(yè)基礎，還需具備解決學科專業(yè)領域問題的能力，“研究型”教師逐漸成為教師專業(yè)成長的高階追求。本文將以區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設為背景，結合區(qū)域實際，淺談我區(qū)學前教育教研組建設現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)有基礎：區(qū)域內幼兒園形成教研常態(tài)化

為了貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》精神，不斷提高我市幼兒園保教質量，我市于2017年3月印發(fā)《東莞市幼兒園課程游戲化建設的實施意見》（下簡稱《實施意見》）。貫徹落實《實施意見》以來，我區(qū)主要通過集中研修、資源開發(fā)、課題研究、人才培養(yǎng)等方式，較好地推進區(qū)域內幼兒園課程游戲化建設進程，這也意味著區(qū)域內幼兒園擁有豐富的教研開展經(jīng)驗。各園將教研組視作學習共同體，共同圍繞教學實踐問題展開教研，更好地促進了幼兒園教學活動的有效組織，同時提升了園內教師的專業(yè)發(fā)展。

二、研究問題：建設區(qū)域教研組的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，以區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設項目為例，中心組建了成員分別來自3所公辦（集體辦）園、5所普惠性民辦園和2所非普惠性民辦園的教研組。

（一）區(qū)域教研組的職責功能

建設區(qū)域教研組，是為了充分發(fā)揮區(qū)域內幼兒園的教育教學工作中的指導和保障作用，推進幼兒園課程游戲化建設專項發(fā)展。教研組成員充分發(fā)揮園所輻射帶動作用，將園本課程建設成果在區(qū)域行政劃分的基礎上，以成果分享、送教到園和磨課評課等方式，進行游戲化建設成果分享交流。但在實踐過程中，區(qū)域教研組更多以單向性的成果輸出為主，重“教”的經(jīng)驗分享，如教研活動主要圍繞集體備課為主題，重心放在教學設計、教學準備、教學過程和反思評價上。而“研”，更需要雙向性、過程性的對教師和幼兒成長的本質問題展開研討。即目前區(qū)域教研組的專業(yè)功能未能很好發(fā)揮。

（二）區(qū)域教研組的成效成果

引進先進理念，開發(fā)園本課程。在新課程視角下，以教研組為平臺，區(qū)域支持幼兒園課程游戲化科學開展，引進了先進的學前教育理念，協(xié)調舉辦多個專題培訓活動，并指導幼兒園開發(fā)了幼兒美術活動課程、健康游戲活動課程、籃球活動課程等9個園本課程，涉及五大領域專題、戶外自主活動和區(qū)域活動等課程游戲化建設研究等，全面提升幼兒園教師開發(fā)與實施課程的能力，引領教師和家長在實踐與反思中重新認知兒童，有效“去小學化”。

（三）區(qū)域教研組的教研內容

我區(qū)教研活動的開展始終以幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為中心，將對“師”“生”“研”作為三條教研內容主線。研“師”主要表現(xiàn)為專業(yè)能力提升和名師引領，結合教師不同階段的發(fā)展，開展幼兒園青年教師大賽、教學能手評比和教師才藝大賽;結合名師工作室和名園指導等手段進行引領;研“生”主要表現(xiàn)為課題項目研究，即借助課題研究及教育故事研究，激勵園長、教師研究幼兒的學習，促進教師對幼兒的了解;研“研”主要表現(xiàn)為依據(jù)課題和項目，研究教研的方法及策略，以解決教研的組織問題，即對自身教研組建設的研究。目前，我區(qū)初步構建了多維度的區(qū)域教研內容體系，如何“提質”也是需要解決的重要問題。

三、策略建議：區(qū)域教研組建設的轉化升級

（一）健全教研制度，強化教研組專業(yè)職能

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，首先，要健全區(qū)域教研制度，包括明確教研活動的周期頻率、計劃內容、方式形式和目標要求等，以確保教研活動定期、有效地開展。其次，要注重教研組的文化建設，特別是教研組成員本身對職業(yè)的認同感和歸屬感，以積極向上的文化精神，樹立共同的愿景，并為之共同努力。最后，根據(jù)幼兒園教師的層次水平，結合幼兒園課程游戲化建設的目標，制定相應的教研計劃，豐富教研的路徑，對不同層次的研討對象，在不同階段開展研“師”、研“生”研“研”的教研活動。

（二）關注學科前沿，強調教師的專業(yè)發(fā)展

學科前沿動態(tài)和政策文件精神，往往立足于學科專業(yè)實踐。教研本身就是從實踐中來，最終又回到實踐中去。所以教研組的建設尤其要關注學科前沿，這是研究人員應具備的專業(yè)嗅覺。這也強調了教師的專業(yè)發(fā)展，從三年發(fā)展目標和規(guī)劃、個人進修、集中研修、成果匯報、評級評比等方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。特別強調一點，還要對教學思想、教學行為乃至師德師風進行深入的個人反思，絕不觸碰教育底線。

四、未來寄望：以研促教，迎接未來

幼兒園教師直接面對的、關系最為密切的基層組織是教研組，教研組為教師們提供了信息交流、問題研討、專業(yè)成長、教育實踐以及思想碰撞的機會平臺。在教師專業(yè)發(fā)展的路上，堅實的力量主要來自教研組的關注和引領。在區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設的背景下，教研組建設的好壞，將直接影響到區(qū)域內幼兒園保教質量的好壞，影響到幼兒園的生存和發(fā)展。幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平影響著學科地位的變化。

在此，我們將不忘初心，砥礪前行，以能力成就愛，用愛迎接學前教育春天的到來。

參考文獻：

[1]丁靖潔. 基于學習共同體視角的幼兒園教研組建設個案研究[D].上海師范大學，2019.