中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課的情境教學(xué)模式初探

方奭

摘要：目前在新課改的教學(xué)背景下，教育部對(duì)于中等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)對(duì)于受傳統(tǒng)教育背景影響遺留下的教育問(wèn)題也重視起來(lái)了。中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有質(zhì)的進(jìn)步主要是因?yàn)橛性S多教學(xué)問(wèn)題還沒(méi)有解決，中職化學(xué)教師也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生在中職化學(xué)的教學(xué)課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率低下。因此，本文將對(duì)中等職業(yè)化學(xué)課的情境教學(xué)模式展開(kāi)列討論，通過(guò)分析教學(xué)現(xiàn)狀提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;情景教學(xué);有效策略

引言

化學(xué)這門學(xué)科是理科，在考驗(yàn)學(xué)生記憶力的同時(shí)，更多考查學(xué)生的思維邏輯能力和動(dòng)手操作能力。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上記憶一些理論知識(shí)和化學(xué)方程式。同時(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)這門科目的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)單元會(huì)出現(xiàn)不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不同種類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作是需要學(xué)生重視的問(wèn)題，也是一直困擾著學(xué)生的問(wèn)題。

一、中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)以往教育模式和教育背景的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然秉承的傳統(tǒng)教學(xué)方案，在整個(gè)的教學(xué)課堂上，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，也沒(méi)有進(jìn)行改革創(chuàng)新去根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)策略。在這樣情況的影響，有一部分學(xué)生上課的積極性下降，對(duì)于老師提出的一些問(wèn)題，慢慢的就不再愿意思考[1]。

二、中等職業(yè)學(xué)校課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）目的性原則

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的主要目地是有效地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著興趣與好奇心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，解答問(wèn)題，取得收獲。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，一定要充分結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決課堂上的實(shí)際問(wèn)題。教師需要把握好一個(gè)情境所占用的時(shí)間，保證課堂時(shí)間的充足，提高課堂教學(xué)的效率。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要確保所選擇的問(wèn)題數(shù)量與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)性原則

教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要把學(xué)生放在主體地位上，使所創(chuàng)設(shè)的情境能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是情境創(chuàng)設(shè)的目地。教師在化學(xué)教學(xué)課堂上要善于通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并主動(dòng)展開(kāi)探索，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則

教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能脫離實(shí)際，而應(yīng)該在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。而這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)精神與綜合能力，使教學(xué)活動(dòng)具有實(shí)際應(yīng)用意義。

三、情景教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)之中，教師習(xí)慣根據(jù)教材內(nèi)容講述知識(shí)，存在單一性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低化學(xué)教學(xué)效率。在新課程改革的實(shí)施中，高中化學(xué)教師需要更新自身教學(xué)理念，基于化學(xué)聯(lián)系生活的特征，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，實(shí)行更好的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在氯氣實(shí)驗(yàn)室制備的講解中，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)家中經(jīng)常使用的84消毒液、潔廁靈，接下來(lái)介紹有一個(gè)人混合使用這兩種清潔產(chǎn)品時(shí)發(fā)生中毒事故的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考混合使用這兩種清潔產(chǎn)品是否可以提高清潔效果、發(fā)生中毒事故的原因是什么。這樣的生活化情境導(dǎo)入吸引學(xué)生集中注意力，積極參與后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)混合兩種清潔產(chǎn)品后出現(xiàn)黃綠色氣體，即氯氣，解決疑問(wèn)，并進(jìn)一步思考氯氣是怎樣產(chǎn)生的，順理成章地分析原理，掌握實(shí)驗(yàn)室制備氯氣的方法，真正做到從生活事實(shí)走進(jìn)化學(xué)，再用化學(xué)指導(dǎo)生活。

（二）以需求為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)教師在對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革之后，為了增強(qiáng)化學(xué)課程的教學(xué)成效，老師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)與此相貼切的問(wèn)題設(shè)置。

例如，在教學(xué)化學(xué)教材《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí)，老師不僅僅要教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)分子晶體、原子晶體的基本知識(shí)，還要將兩種類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)兩種不同的晶體的特性做出具體的比較，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到兩者之間的差別。比如分子晶體具有的特性：熔點(diǎn)低、易升華等，原子晶體的特性是：熔點(diǎn)高、硬度強(qiáng)等，所以在基本的知識(shí)總結(jié)基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)和分析，哪些屬于原子晶體，哪些屬于分子晶體，比如在化學(xué)中一些常見(jiàn)的物質(zhì)金剛石、干冰、白磷、氧等，老師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考，根據(jù)之前對(duì)于以上這些物質(zhì)的學(xué)習(xí)以及基本的了解而言，哪些是屬于原子晶體？哪些屬于分子晶體？這樣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅讓學(xué)生在課堂上跟著老師的思維走，還能夠?qū)χ暗闹R(shí)進(jìn)行復(fù)盤，同時(shí)做到了新的學(xué)習(xí)和舊的復(fù)習(xí)，這樣讓學(xué)習(xí)變得更加全面，層次豐富，也讓書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)逐步串聯(lián)起來(lái)，讓瑣碎的知識(shí)點(diǎn)變得有條理、系統(tǒng)起來(lái)。

（三）多媒體教學(xué)創(chuàng)建情景

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子教學(xué)設(shè)備在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中被應(yīng)用的越來(lái)越廣泛。教師可以在上課的時(shí)候借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)建化學(xué)教學(xué)情境，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。化學(xué)是一門理科，有一部分學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生抗拒心理，在上課的時(shí)候總是認(rèn)為自己聽(tīng)不懂，久而久之，在課上很難跟上老師講課的思路[2]。要想改變這樣的現(xiàn)狀，老師要在上課之前根據(jù)本節(jié)課要講的具體內(nèi)容，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，提高學(xué)生的上課熱情。

例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)教材中《金屬及其化合物》這一單元時(shí)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，為了讓學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，教師可以在上課之前提前錄制自己蒸饅頭的視頻，老師在蒸饅頭時(shí)，在其中加入蘇打和小蘇打來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)觀察在面團(tuán)變成饅頭的過(guò)程當(dāng)中碳酸鈉和碳酸氫鈉發(fā)揮的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校教師在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用不同的情景教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高上課熱情，彌補(bǔ)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)鮮榮.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂中的拓展教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)，2019，14（2）：94-95.

[2]情境創(chuàng)設(shè)：激活職業(yè)學(xué)校化學(xué)課堂教學(xué)活力的有效途徑[J].現(xiàn)代教育，2020，13（6）：19-20.