教學情景，提升課堂效率之“蹊徑”

周立君

摘要：隨著教育部門大力推進教育改革工作，情境化教學開始走入校園，同學們可以身臨其境地學習和思考，深度理解相關課堂知識，并獲得解題思路的延伸，給學生帶來不同的學習氛圍。教育不應局限于固有的教學模式，應當以學生為核心展開教學。高中化學教師應該重點關注的是，如何結合教學內容進行有效的情景創設，帶給學生舒適的學習感受，并讓學生能夠將全部注意力投入到課堂的學習中，這也是課堂情境創設的重要教育功能。

關鍵詞：高中化學;情境創設;創設要點;創設策略

一、引言

情境創設教學模式的含義比較廣泛，我們可以理解為通過代入學生們實際生活中所遇到的場景，改變課堂略顯嚴肅的教學氛圍，創設一個以學生為主體的教學情境。通過這種創設的教學情境作為輔助教學手段，可以使學生們更加理解課堂內容，對化學知識進行正確學習理解，在這種客觀具體的情境下，讓學生帶著自身的熱愛走進課堂，并思考自己想要學習的內容，高效提升高中化學課堂教學質量。

二、高中化學情境創設的創設要點

（一）圍繞學生開展情境設計

通過對教學情境的有效設計，一方面需要讓學生接觸到更為豐富的知識內容，打開學生看待世界的視野，讓學生的思維、習慣等都得到進一步的提升。另一方面則需要改變教師與學生在課堂中的位置，讓學生成為化學課堂中真正的主人，有助于學生今后的學習與發展。但最終呈現出的教學效果卻與教師的預期出現了較大的差距，經過分析發現，這一情況出現的根本原因在于，高中化學教師對教學設計的認識與實施要求缺乏正確的認識，僅僅是跟隨創新的潮流將情境創設代入到了化學課堂當中，并未依據學生的興趣作出針對性的調整，進而導致化學課堂教學缺乏靈活性，無法真正地做到給予學生正確的指導。所以培養學生學習興趣的第一要點就是務必從實際出發，突出學生的主體地位，根據學生的興趣愛好、身心特點來進行教學情境設計。

（二）拓展教學內容

教學情境創設的另一個要點是要融入更多教學內容，如果過于依靠教師一道一道題的按部就班的講解，很難讓學生充分理解教材上的復雜的公式和定理。教師要通過生動而富有趣味的教學情境來改變學生的思考方式，學生在內心熱愛的驅動下，從不同角度讓學生感知到化學科目的奧妙。高中化學教師在教學情境創設中可以將化學知識體系建立聯系，知識理念與實踐鍛煉相結合，可以有效提升學生的學習興趣。與此同時，在教學情境創設中融入良好的學習氛圍，新穎的教學方法，能夠促進學生們獲得更加廣闊的學習空間，有動力去在化學課中探索更多未知的化學知識。并且通過豐富課堂情境帶來的全新體驗，能夠讓學生們更加直觀地去理解書本上知識，而不是在常規課堂中只能看到教材的圖片去想象。所以通過有效的趣味教學情境設計，合理利用現代教育體系的教學資源，能夠讓學生把每一次學習都當做一次趣味體驗，從每一次體驗中都能得到新的感悟，反復在情境教學中培養學生的學習能力。

三、高中化學情境創設的創設策略

（一）創設趣味教學情境

高中化學教師在教學情境創設中一定要注重符合學生的興趣需求，加強對學生知識探索和思考的引導，學生在知識探索中結合自己的思路完成思考能力和創新能力的鍛煉。舉例來說，在《化學反應速率》教學中，高中化學教師就要事先對這個課堂進行一定的構思，根據學生可能會遇到的問題，或者可能會感興趣的關鍵點，設計一定的趣味的教學情境，以激發學生自主思考并拓展學習路徑。高中化學教師先向學生提問：大家有沒有看過美麗的溶洞呢，那么你們知道溶洞是怎么形成的嗎？這就是學生的興趣點，接著給學生做出解釋：化學反應速率是不同的，溶洞就是石灰巖經過億萬年的溶蝕才形成的。然后給學生做對比式的實驗演示。準備過氧化氫溶液分別放入兩支試管中，其中一支用水浴加熱，另一支不變，觀察反應現象，學生的好奇心被調動起來，很快被加熱的那只試管開始大量的冒出氣泡，而沒有加熱的試管僅僅有少量氣泡冒出。此時教師應利用指向性較強的教學語言，引導學生提出問題和自己的想法，比如“為什么會加熱的試管出現大量氣泡”或者“影響化學反應速率的因素有哪些”。學生結合老師的引導，學生們就積極的思考，化學反應出現過程中蘊含的化學知識。這種教學模式極大地調動了學生的興趣，學生帶著自己的想象力去學習，通過趣味教學情境的創設培養學生的化學思考能力。

（二）通過現代教學技術創設教學情境

現代教學技術已經在中小學課堂普遍應用，其豐富的教學資源和多樣的展示方式是創設教學情境的有效手段。高中化學教師應在化學教學中合理使用現代教學技術，通過情境的渲染，讓學生更好地認知化學理念。舉例來說，在《石油、煤和天然氣的綜合利用》的教學中，我們都已經知道燃料的開發和利用會造成大量的生態污染，但是僅憑簡單的語言描述是很難讓學生發自內心的感受的化學污染的危害。化學教師可以通過現代教學設備播放相關環境、化學污染紀錄片提升學生的內心感受，強化學生的環保意識。化學教師在做課程設計時應將教材知識與教學素材順暢地結合。通過生動的教學情境來促使學生產生去尋找身邊的化學現象的動力，并給予靈活的輔助性指導。同時鼓勵學生積極去探索化學知識背后的規律。最后可以讓學生根據自己的思考方向將這些知識點進行串聯，既可以培養學生的化學思考意識，同時也有助于學生形成正確的化學科目知識體系。

（三）合理創設實踐教學情境

化學技術為我們的生活帶來了大量的變化，為了豐富教學的教學形式，也為了加深學生對定理結論的認知，實踐活動是必不可少的，也是提高學生應用能力和探究能力的主要途徑，高中化學教師要對實踐教學活動給予高度的重視。教師可以組織學生參與一些生活化實踐性的教學活動，用親身的體驗來領悟知識，在德育教育的基礎上鍛煉了學生的實踐能力，提升了學生的核心素養。舉例來說，在《化學與技術》的教學中，目前現代化農業與傳統農業已經有非常大的區別。化學教師應給學生創造真實的學習情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提出問題，掌握知識，提升學習體驗。教師可以帶領學生到周邊的農場，或者校企合作企業，去近距離觀察現代化的農業，看到化學技術給農業生產帶來的變化。比如硼肥、銅肥的特性，波爾多液、擬除蟲菊酯的化學原理等。同時也讓學生看到盡管化學技術給農業帶來了很多變革，但種植與收獲仍然需要付出大量的汗水，對學生的思想素質也是一次很好地鍛煉。化學教師通過教學語言的引導將實踐活動與教材知識相結合，通過“眼見為實”的方式，實現實踐與理論合二為一的效果，讓學生在真實情境的觀察中提出自己的想法和問題，這種教學活動能夠讓學生意識到化學技術的實用性，并完成素質教育的教學目標，促使學生更立體的感受教材上的知識點。

四、結束語

在高中化學課堂教學情境的創新設計中，教師一定要強調學生的主體地位，根據學生的實際情況融入趣味化的教學內容、多元化的教學元素，有助于促進學生學科素養的成長。高中化學教師應敢于進行嘗試和探索，強化對教學情境的創設，改善學生的學習體驗，從而打造高效的高中化學課堂。

參考文獻：

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