全媒體語境下影視實踐課程的協同教學探索

伴隨互聯網技術的普及，信息傳播媒介日益豐富，全媒體時代悄然來臨。2019年1月25日，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時強調，“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化”。這是黨中央對當前我國媒體發展的初步判斷，也預示著今后媒體發展的基本趨勢。在全媒體語境下，影視藝術專業迅速走紅，各大高校學生人數與日俱增。如何建立健全協同教學體系，以綜合、系統、多元、創新的方式突破深層次的傳統影視藝術教學方法，不斷提升學生的理論應用能力，是高校在提高人才培育質量、加強本科生與社會有效銜接中需要深入探討的重要課題。

一、協同教學與影視實踐課程的融合性分析

全媒體語境下，影視傳媒行業發展迅速，急需大量復合型創新人才，但影視藝術的實踐教學卻止步不前，如何在科學理論指導下變革現有教學模式成為當務之急，因而“協同教學”理念的引入十分必要。“協同”一詞源于古希臘語，旨在突出統籌合作。20 世紀50 年代，西方經濟學家安索夫首次將“協同”納入經濟學，他認為企業可以借助內部的高效協作實現跨越式發展，“協同”因此成為影響企業發展的要素。1969 年，德國學者赫爾曼·哈肯率先提出了“協同學”這一概念，隨后將其延展為完整的“協同理論”。“協同理論”強調將系統各部分進行統籌協作，在非線性相互作用的影響下，讓系統自組織從無序轉化為有序，進而實現系統內部的重新搭建，形成新的規律與特征。該理論被廣泛應用于物理學、哲學、教育學、管理學、社會學等領域，并取得了可喜的應用效果。“協同理論”主要由協同效應、伺服原理和自組織機制構成。其中協同效應是協同理論的核心，指系統各部分之間相互作用，繼而促進整體共同發展的一種效應，從而使事物狀態由無序變為有序，由混亂歸于穩定；伺服原理是指事物各要素能夠隨著信號指示的改變而變化，類似于一種精密協調的隨動系統；自組織機制是指在沒有外部命令的情況下，系統內部子系統之間能自然地按照某種規律，相互協作產生新的功能。“協同理論”在教學中的應用被稱為“協同教學”，是指在協同理論的指導下，強調不同學科或同一學科教學過程的協同效應，力圖使教學各要素間進行相互協作，構建有序的教學狀態，從而提高教學質量，實現教學的全面優化。

全媒體時代日益凸顯，高校影視實踐課程與協同教學具有融合的可能性與必要性。其一，高校影視實踐課程體系內部各元素之間存在著協同效應的基礎。影視實踐課程由劇本寫作、攝影、表演、燈光、錄音、剪輯等基礎課程組成，彼此存在著互相依存、相互促進的關系，這與協同效應的內部邏輯具有相通性。其二，高校影視實踐課程的教學方式與伺服原理相似，具有快變量服從于慢變量的特征。無論是影視實踐課程的內部環境還是外部環境，它們之間都在相互作用，形成了一個復雜的系統鏈，各要素之間呈現出不平等和不對等關系，必然需要相互服從、協同合作，從而達到教學目標。其三，高校影視實踐課程的教學實踐需要學生利用自組織系統達到自治。當前的教學環境越來越多樣化、復雜化，學生受到的誘惑也越來越多，寬松的大學環境，讓許多學生迷失了方向。將協同教學理論應用于影視實踐課程，一方面要求學生的自我狀態由無序變為有序，另一方面也要求班級內部或院系內部的學生合作由無序變為有序，方能推動實現無序到有序的系統自組織形態。因而協同教學有利于打破傳統教學模式，構建新型影視實踐課程教學體系。

二、影視實踐課程的協同教學模式

協同理論的中心內涵是要建立處理復雜系統的概念和方法，它要求協同的主體有一個共同的目標，一切活動都圍繞這個目標展開。因此影視實踐課程與協同教學相結合，旨在有意識、分層次地培養“通中有專”的影視復合型人才，為全媒體時代影視行業的發展奠定基礎。為了盡早達成這一目標，筆者嘗試將協同教學理念應用于影視實踐課程，以期建構新型高效的影視實踐課程的協同教學模式。

（一）有效整合教學資源

影視實踐課程由劇本寫作、攝影、表演、燈光、錄音、剪輯等基礎課程組成，是一項跨越多學科領域的課程。因此它的教學內容紛繁復雜，這對教師與學生都是巨大的挑戰。經過長期的教學積累，筆者發現以講授為主的傳統教學模式早已無法適應時代的需求，師生間能否有效互動，是保障教學質量高低的首要環節。本科生普遍缺乏應知的理論知識，不能精準地吸收課堂內容，致使在具體實踐過程中無法將理論與實際的有效結合。因而利用協同教學理念，找尋各門課程之間的關聯點，實現影視教學內部的聯動效應是當務之急。

首先，教師在教學中要積極打破課程壁壘，貫通教學內容的各個模塊，實現教學系統內部的鏈接與互動。例如在劇本寫作課程中，有步驟、分階段地引入視聽語言、攝影攝像等課程內容，實現知識點的穿插與共享，使學生學會靈活運用多門課程的知識，妥善處理具體實踐中的各種問題。其次，由“一對多”的灌輸模式到“多對多”的交互模式。由于每個教師的知識體系、擅長領域及性格特征存在差異，亦可嘗試分工協作的授課模式。例如我校上學期開設的短片聯合制作課程，即是參照電影制作的基本流程，由劇本、攝影、剪輯三位老師分階段、有針對性地完成授課。這樣既高效地發揮教師的專業優勢，增強職業幸福感，又實現了真正的資源整合，完成了多元理論與技能之間的補充，從而使課程內容更加科學化、精準化。最后，在實現影視實踐課程內部系統有序狀態的同時，還要注重外部系統與內部系統的相互融合，從而為影視劇本寫作教學搭建一個新的教學結構或教學模式。

（二）合理組建協同小組

協同教學中的協同效應要求學生學會通過互助協作達成共同的教學目標。然而如今的學生大多養尊處優，缺乏必要的集體觀念與團隊意識，加之合作經驗不足，對創作周期、分工及流程不熟悉，致使創作過程無法深入。因而，在教學的過程中，教師要發揮主導作用，留心觀察每個學生，結合個體特征在班級內部進行分組，形成六至八人的創作小組，并布置特定的綜合實踐任務。然后教師在小組討論的基礎上，按照每個成員的意愿與優勢進行分工，細化至策劃、編劇、導演、拍攝、制片、特效等崗位，促使他們共同完成任務。如善于管理的學生可作制片，負責小組的財務收支、進度安排及人員安排；喜歡寫作的學生可作編劇，負責劇本的前期策劃與中期撰寫；擅長后期制作的學生可作剪輯，負責影片剪輯和包裝；精于媒介使用的學生可負責影片的宣傳營銷等。盡量做到有的放矢，滿足不同個體的需求，促進學生的專業化發展。課程后期，教師也可針對每個小組單獨教學，分別解決不同學生在實踐中遇到的問題，以此提高課堂教學的有效性，達到課堂為學生服務的目的，從而實現課程內部的有機循環。

教師在創建協同小組的過程中既要充分發揮主導作用，又要注意維護學生的主體地位。其一，注重觀察、善于交流，教師應結合學生的個體特征進行畫像分析，以實現因勢利導，助其發揮優勢，真正參與到影視課堂教學及創作中；其二，教師要積極引導學生參與教學大綱的討論，并安排配套的學習計劃，以提高學習效率與教學效果；其三，教師應定期監督與檢查任務的完成情況，從而保證階段性教學成果；最后，教師要啟發學生辯證地看待不同觀點，促使他們真正做到通力合作，在較短的時間內掌握不同類型影片的創作規律。

（三）積極跨界協同作業

全媒體語境下，影視專業的聯合教學大勢所趨。各地區影視藝術教育的交流與合作愈加頻繁，教學聯合形式更加多樣，傳統的“校校聯合”已經走向了“產學結合”“校企聯合”，且打破了國家之間的界限。這不僅順應當下共創、共建、共享、共治、共促、共進的發展戰略，更符合越來越全球化的國際環境。如上海戲劇學院、中國傳媒大學、北京電影學院每年都會舉辦多場聯合教學，涉及國內外各大高校、傳媒機構、影視公司與文化企業。而聯合教學的有效途徑之一就是“協同作業”，即教師組織本班學生全程參與完成一個與外界合作的真實項目，如公益短片、廣告宣傳片、電視綜藝、商業電影等，讓學生真實體驗電視欄目、電視電影、電視劇或廣告片的制作全過程，在加強自身實踐能力的同時，也有利于個體未來的職業規劃。

同時，協同作業的模式與方法研究亦有利于跨界聯合教學的常態化。教師可以分別從課堂作業、畢業設計、參賽作品、校企合作四個層面引導學生進行協同作業，并適時引入競爭機制，將賽事常規化，實現以賽促發展、促反思的目的，進而激發學生的創新意識與思維潛力。作業層面主要包含了微電影、紀錄片、電視欄目劇及廣告宣傳片的制作。而畢業設計則有長片與短片之分，且品質普遍較高，是高校學生影視作品的主要構成。參賽層面，國內外大小電影節、各類影展、電影賽事及征集活動競相出現，它們成為學生影視作品的匯聚地。合作層面，影視傳媒公司紛紛開啟校企合作，各地政府也加大扶持力度，從源頭上解決影視教育的資金與就業問題。“協同作業”一方面有利于把課內與課外、理論與實踐結合起來，培養學生的綜合創新能力；另一方面統籌各方資源，增加學生的實踐機會，對推進實踐教學具有重大意義。

（四）健全教學評價機制

目前影視實踐課程的評價機制依然以理論知識的掌握程度作為唯一的評價標準，這與時下影視行業對實用型人才的需求相悖，因而如何健全現有的教學評價機制顯得尤為重要。在探索協同教學模式的過程中，我校教師時常進行教改討論，發現協同教學能夠促使教師的關注力自覺轉向學生的學習過程，而非簡單局限于學習結果；亦不再過分關注學生對理論的記憶程度，而是更加重視學生對知識的運用程度。如此使得教學變得更加有趣，一方面帶動了教師授課的熱情，另一方面改善了學生的學習狀態。同時，構建科學合理的實踐教學的評價框架理應將過程性評價、診斷性評價與總結性評價結合起來，如我校教師對學生的學習評價采用了分項計分制度，即針對每位學生的各個環節進行差異化考核。教師首先結合每位學生的專業基礎與課堂表現進行預估，然后根據該生在實踐過程中的團隊協作力與任務完成度二次打分，并參考學生互評與小組作品的得分情況，再按照一定的比例計算得出最終的綜合成績。

需要注意的是，需要師生、生生及家校相互配合，才能健全科學的、完備的協同教學評價機制；二要保障評價標準的客觀全面，即評分原則應盡量覆蓋實踐的全部環節，且能夠包容學生的個體差異；三要注意評價結果的互動，教師與學生應將每次的評價結果及時相互反饋，從而增進師生之間的有效溝通，共同推動教學策略的改進與調整。總之，師生的共同參與既保證了教師的主導性與學生的主體性，又使得教學評價機制愈加完善，為培育綜合型人才奠定基礎。

三、影視實踐課程協同教學的意義

全媒體語境下，影視藝術教育越來越側重實踐教學，而協同教學理念的引入恰好適應了這一需要。首先，協同教學的必要條件是整合多方面的教學資源，幫助學生靈活掌握所學的知識與技能，并真實運用在影視制作的過程中；其次，協同教學的必要內容是組建個性化協同學習小組，即依據個體差異進行合理安排分工、因材施教，幫助每位學生確立特長優勢與發展方向；再次，協同教學的必要過程是跨界聯合作業，注重跨學科、跨地域、跨行業之間的合作，提供豐富多元的實踐路徑，使學生充分參與到創作中來，并建立相應的作品資料庫；最后，協同教學的必要結果是健全教學評價機制，促使學生全面發展，努力形成完整而科學的實踐教學體系。當然，在教學實操過程中，對于所暴露出來的問題要及時進行總結和修正，通過多次實踐經驗的積累，才能逐漸形成一套適合本校課程改革的影視協同教學體系。

協同教學改革，不但可以促進不同群體的發展，而且同時作用于多個方面的增益。其不僅有利于增強教師的教學能力，改善教師團隊的整體協作能力及工作狀態；還有利于學生充分發揮主觀能動性，增強實踐創新能力，培養學生的綜合素養；更有利于夯實影視教學理論基礎，形成新型的、內外聯動的教學形態，為教師教學提供多選擇性的渠道與方法。因此，將“協同教學”應用于影視課程不單單符合課堂教學的本質，而且切合當今全媒體發展的內在需求，這無疑是一場行之有效的教育教學革命，將為本科生影視教育教學注入新的活力，重塑高校教學典范。