互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校音樂(lè)教育
——基于新冠疫情背景的探究與思考

劉鑫智，李 藝，閆 超

（中北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051）

疫情期間教育部提出了“停課不停教”“停課不停學(xué)”的政策要求，要求學(xué)校正常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并指出根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)需求制定相應(yīng)的課程方案，師生們面臨著重大挑戰(zhàn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)、電腦、筆記本等電子設(shè)備在人們的生活中日益普及，基于此，各階段的學(xué)校積極利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，線上教育也因此得到了快速發(fā)展。

一、過(guò)去與現(xiàn)在

（一）此前音樂(lè)教育的概況

疫情之前，我國(guó)音樂(lè)教育隨著時(shí)間的推移獲得了較快的發(fā)展，教學(xué)方式主要以線下授課為主。首先，線下授課最大的優(yōu)勢(shì)在于“面對(duì)面”教學(xué)，師生之間的互動(dòng)更加便捷、直觀，教學(xué)過(guò)程中有任何問(wèn)題都可以直接交流。例如，在一堂聲樂(lè)教學(xué)課中，老師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等方面進(jìn)行聆聽(tīng)與模仿，與此同時(shí)，老師可以更好地檢查學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而得到更好的反饋，以便對(duì)學(xué)生的聲音、姿態(tài)等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。其次，線下教學(xué)的課堂氛圍是任何形式都取代不了的。首先，學(xué)生們聚集在一起學(xué)習(xí)可以互相參照學(xué)習(xí)狀態(tài)，懈怠者看到學(xué)習(xí)的伙伴則會(huì)有意識(shí)地收斂，形成一定的自我約束及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這有助于形成良性互動(dòng)。其次，對(duì)于自控力薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，線下課程對(duì)其學(xué)習(xí)效果的提升不言而喻。最后，關(guān)于課后作業(yè)，學(xué)生都是在課后進(jìn)行練習(xí)鞏固，老師則在下次上課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠保證教學(xué)效率。

（二）疫情下的“棘地荊天”

新冠病毒這一“不速之客”打亂了以往的教學(xué)節(jié)奏。一方面，線下教學(xué)模式在疫情之下按下了“暫停鍵”，往日的“面對(duì)面”教學(xué)、課堂氛圍隨之消失；另一方面，延期開(kāi)學(xué)和上課方式的變動(dòng)也使得老師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至對(duì)學(xué)生的順利畢業(yè)也產(chǎn)生了巨大壓力。

二、線上教學(xué)方式概述

新冠疫情期間教育不能停滯，為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各大學(xué)校開(kāi)始采用線上教學(xué)的形式恢復(fù)教學(xué)工作，其間衍生出了多種教學(xué)手段。

（一）慕課教學(xué)

“慕課”一詞音譯自“MOOC（massive open online courses）”，意為大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，是一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)課程相融合的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程模式。這一模式成為了線上教學(xué)的主要手段，整合了世界各地、各個(gè)名校的諸多優(yōu)質(zhì)課程資源，免費(fèi)向大眾開(kāi)放。目前我國(guó)主要的慕課運(yùn)營(yíng)平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、愛(ài)課程、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等平臺(tái)。以中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上由首都師范大學(xué)鄭莉老師開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法》這一課程為例，每個(gè)視頻課程大概都有5 至15 分鐘的時(shí)間，每個(gè)單元結(jié)束時(shí)老師都會(huì)發(fā)布線上作業(yè)，作業(yè)包括兩個(gè)部分，一個(gè)是隨堂測(cè)試，即時(shí)出分，一般以選擇填空的形式對(duì)課堂所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察；另一種作業(yè)則是比較開(kāi)放性的題目，要求學(xué)生按規(guī)定的期限完成并提交，老師也會(huì)進(jìn)行批改并及時(shí)反饋。老師平時(shí)會(huì)不定期地在平臺(tái)上分享、發(fā)布一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行線上討論，學(xué)生則可以隨時(shí)向老師提問(wèn)，老師也會(huì)及時(shí)解答，最后的考核指標(biāo)涵蓋了作業(yè)和考試情況，合格者還可以獲得結(jié)課證書(shū)。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播App 教學(xué)

現(xiàn)如今直播在我們的生活中紛紛涌現(xiàn)，但如此大規(guī)模應(yīng)用于課堂教學(xué)可謂史無(wú)前例。老師搖身一變成為“網(wǎng)絡(luò)主播”，諸如QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通等軟件成為老師們進(jìn)行直播教學(xué)的主要手段。音樂(lè)課堂在直播中可以是以圖文并茂的PPT 為呈現(xiàn)形式并配有老師的語(yǔ)音講解的理論課程，也可以是一對(duì)一、一對(duì)三的小組技能教學(xué)。

三、疫情背景下線上音樂(lè)教學(xué)的利弊

（一）線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教育看似是出于疫情的無(wú)奈之舉，實(shí)則是一種新時(shí)代教育的必然趨勢(shì)，其不僅豐富了教學(xué)方式，也有力地推進(jìn)了音樂(lè)教育的變革，這主要體現(xiàn)在以下方面：

1.突破時(shí)空限制

相比于傳統(tǒng)線下教育，線上教育擁有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，其依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳播優(yōu)勢(shì)，突破了時(shí)空限制。同學(xué)們可以隨時(shí)隨學(xué)習(xí)，只要手握一部手機(jī)或電腦就可以足不出戶(hù)閱盡天下資源，老師手有課件也能便捷地展開(kāi)課程教學(xué)。此外，學(xué)生在上課時(shí)若無(wú)意間走神或是沒(méi)聽(tīng)懂可以在課后反復(fù)觀看回放，打破時(shí)間的限制；另一方面，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，無(wú)法按部就班地定期學(xué)習(xí)，線上教育則滿(mǎn)足了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、靈活化的需求。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式比線下豐富得多，涵蓋文字、圖片、音頻、視頻、App 等多種元素，這些豐富的元素極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，App 作為智能手機(jī)的一個(gè)“代表作”，是當(dāng)代學(xué)生最易上手的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。就以器樂(lè)課舉例，學(xué)生上課不能沒(méi)有樂(lè)器，手中無(wú)樂(lè)器無(wú)異于紙上談兵，受家庭條件限制，像鋼琴、馬林巴、排鼓等樂(lè)器不是人人都有的。因此，App 就最大限度地彌補(bǔ)了這一不足。例如，ios 系統(tǒng)上比較火爆的庫(kù)樂(lè)隊(duì)幾乎匯集了模擬所有樂(lè)器的音樂(lè)素材，此外，對(duì)作曲和電子音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以隨處剪輯、創(chuàng)作、調(diào)音。其次，直播課涵蓋了上文所述的各種元素，其中有一項(xiàng)功能叫做“連麥”，音樂(lè)理論課相對(duì)于音樂(lè)技能課較為枯燥，但在線上直播時(shí)老師可以以連麥的方式和學(xué)生互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了課堂效率。最后，正如章藝悅老師在《機(jī)遇與挑戰(zhàn)：疫情下的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)云課堂》一文中所說(shuō)，傳統(tǒng)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能小課注重對(duì)學(xué)生演奏、演唱技術(shù)的言傳身教，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行示范和講解，而如今教師開(kāi)始將教學(xué)內(nèi)容從演唱、演奏技巧拓展至作品分析和音樂(lè)人文等方面。這樣一來(lái)，學(xué)生在努力提升自己專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，也收獲了閱讀文獻(xiàn)、分析作品的能力。

3.降低教學(xué)成本

成本通常包括時(shí)間、人力、精力等要素。高校學(xué)生來(lái)自五湖四海，遠(yuǎn)處的同學(xué)需要乘坐長(zhǎng)時(shí)間的交通工具求學(xué)，短途的每天要回家，一年下來(lái)求學(xué)的通勤時(shí)間也是驚人的。通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生可以壓縮浪費(fèi)在途中的時(shí)間。此外，線下教育的課堂需要大量工作人員的辛苦勞動(dòng)才能正常運(yùn)行，而線上則只需一根網(wǎng)線即可連通師生。

4.豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源

隨著生活節(jié)奏的加快，人們的知識(shí)需求也越來(lái)越大，對(duì)于豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，免費(fèi)的則可以直接按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，而付費(fèi)的網(wǎng)課其中部分也支持免費(fèi)試聽(tīng)這一功能，用戶(hù)覺(jué)得合適可再進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)。因而線上教育平臺(tái)提供了海量的教學(xué)資源。

（二）線上教學(xué)的弊端

隨著線上教育模式的發(fā)展、普及也產(chǎn)生了很多問(wèn)題，主要包括網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備、課堂氛圍、家庭條件、課本、教學(xué)方式幾個(gè)方面的局限性。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能終端的局限

線上教學(xué)是建立在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)電腦等終端設(shè)備之上的。一方面，以目前的技術(shù)水平來(lái)看，我們的線上教學(xué)還存在一定的技術(shù)瓶頸。例如，開(kāi)展聲樂(lè)技能小課時(shí)，有時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)延遲會(huì)導(dǎo)致聲音、圖像出現(xiàn)不同程度的不同步，老師在給學(xué)生彈伴奏時(shí)，可能會(huì)無(wú)法與學(xué)生完成緊密“合作”，彈和唱仿佛分屬兩個(gè)世界，加之設(shè)備音量有限，學(xué)生在演唱時(shí)可能會(huì)聽(tīng)不到老師說(shuō)話(huà)的聲音，有時(shí)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)不流暢的原因，還會(huì)出現(xiàn)圖像靜止的情況，從而給師生雙方造成一定的心理壓力，影響課堂效率。另一方面，手機(jī)、電腦等作為線上教育的一種重要途徑、載體，是一把雙刃劍，利用得好會(huì)事半功倍，反之，則可能會(huì)使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，偏離學(xué)習(xí)的中心和初衷。此外，長(zhǎng)期觀看這些電子設(shè)備對(duì)學(xué)生眼睛的健康也是一種威脅。

2.課堂氛圍有所欠缺

一方面，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)若要保證教學(xué)質(zhì)量，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)之外，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理。線上教育在這方面目前還存在缺陷，老師看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可能老師在講課，學(xué)生可能在聊天抑或是吃東西偷懶等。這樣一來(lái)，線上教學(xué)將學(xué)生一分為二，自律的人會(huì)越來(lái)越好，不自律者則會(huì)走下坡路，那些在學(xué)校學(xué)習(xí)好的學(xué)生也可能因?yàn)檫@樣的教學(xué)氛圍存在成績(jī)下滑的可能。另一方面，教育本身就是一個(gè)是雙向的過(guò)程，需要師生之間交流溝通，線上教育雖說(shuō)在盡可能地模擬真實(shí)的教室，擁有連麥、多人視頻等功能，但這些都比不上面對(duì)面的真實(shí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.客觀條件的差距進(jìn)一步放大

東部地區(qū)整體上相對(duì)于中西部地區(qū)而言更為發(fā)達(dá)，因此，家庭生活質(zhì)量可能也會(huì)稍高，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。城市孩子的生活條件整體上又比農(nóng)村的孩子要好，比如在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境方面。獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)于非獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)環(huán)境肯定要安靜得多，有利于其更好地思考?？偠灾捎诳陀^條件的差距，線上課堂的質(zhì)量也會(huì)因人而異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和生活環(huán)境等方面的差異尤為突出，這種不平衡、不公平還需要時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。

4.紙質(zhì)教材教輔資料的缺失

新冠疫情期間，大多數(shù)的行業(yè)都在為醫(yī)療行業(yè)讓路，課本需要印刷、物流等行業(yè)的支持，雖說(shuō)線上課堂搭建起來(lái)了，但學(xué)生不得不面臨教材的缺失，在這樣的背景下，學(xué)生將無(wú)法實(shí)現(xiàn)課前每人一冊(cè)，盡管?chē)?guó)家在疫情期間提倡各出版社提供大量電子課本，以供師生下載使用，但也只能解決燃眉之急，并非長(zhǎng)久之計(jì)。例如，樂(lè)理、和聲曲式習(xí)題等教材，需要大量手寫(xiě)標(biāo)注記錄，電子版教材在這一方面則顯得乏力。

四、總結(jié)

此次疫情使得互聯(lián)網(wǎng)音樂(lè)教育在高校得到了空前的發(fā)展，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在音樂(lè)教育中不可或缺的價(jià)值和地位，未來(lái)這種線上教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步普及，并且會(huì)衍生出越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)慕課、直播課。綜上所述，線上教學(xué)存在一些弊端，因此等到疫情退去，或可采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式以謀求互補(bǔ)，從而達(dá)到教育質(zhì)量的最優(yōu)化，更好地推進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)變革。