高師音樂教育專業教學改革探究

龐 懿

（南寧師范大學師園學院 廣西 南寧 530000）

近些年來，我國高等教育呈飛速發展的趨勢，現如今，越來越多的高等師范院校均開設了音樂教育專業，其主要目標便是培養高素質的音樂專業教育工作者，強化我國中小學音樂教師隊伍建設，促進中小學音樂教學的發展。但是，在這一過程中，因為發展速度較快，導致越來越多的高等師范院校在音樂教學過程中產生了諸多問題，因此對高等師范院校音樂教學進行深化改革刻不容緩。

一、高等師范院校音樂教育專業存在的問題

（一）師范教育專業化，教師教育類課程重視度不夠

師范教育專業化傾向已經存在多年。大多數學生認為，考到師范類高校的音樂專業就是為了學習鋼琴、聲樂等其他相關音樂專業技能，需要在這方面投入大量的時間和精力，他們也熱衷于參加舞臺表演和各種專業技能比賽，將自己等同于音樂專業學院的音樂表演類學生，卻不太重視教育學、心理學、音樂課程教學論等教師教育類課程的學習，因此導致其學習重心不明確，出現重實踐輕理論學習不平衡的情況[1]。

（二）實踐能力片面化，重視舞臺實踐忽視講臺實踐

音樂教育專業學生的實踐能力可以概述為兩大方面，即舞臺表演實踐能力和講臺教學實踐能力。學生應該在舞臺上能表演，在講臺上會教學。因為受到諸多因素的影響，高等師范院校音樂教育專業學生在教學技能方面的鍛煉不足，演講、三筆字、講課比賽、說課比賽、同課異構研討等都很少開展。相比之下，舞臺實踐方面工作開展比較順利，因此出現實踐不平衡的情況。

（三）專業技能超高標準化，脫離中小學教師的實際需要

中小學校所需要的音樂教師除了過硬的教學能力之外，還應該具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏、中外音樂史、基本樂理、和聲、音樂鑒賞等能力。通過實踐分析可知，這不需要音樂教師在某一方面有多高的造詣，而需要音樂教師能夠具備全面的綜合能力，并運用到實踐教學過程中[2]。但是，目前我們學生的實際情況是以能夠演奏和演唱大型曲目為考核優秀，教師也沒有嚴格按照中小學音樂教材來制定培養內容。因此，很多學生鋼琴能夠彈奏肖邦、李斯特的作品，卻彈不好一首四年級歌曲《小螺號》的伴奏；聲樂演唱花腔或歌劇詠嘆調等音樂會的高難度曲目演唱得很好，卻不能夠很好的自彈自唱。

（四）教育實習形式化，實習效果不達標

結合現狀分析，目前高等師范院校的教育實習多安排在大三、大四時期，學生將大學期間所學的專業能力、教育技能、音樂理論知識融會貫通，并在中小學進行檢驗和實踐。面對中小學生，我們的學生能否駕馭并上好音樂課，是學生理論聯系實際的重要環節，也是檢驗我們人才培養質量的有效手段。然而，近年來，大部分高師音教專業學生的實習基本上以分散實習為主，受交通等現實因素的影響，實習指導教師無法真正深入全面了解每一位實習生的教育實習效果。

二、師范類專業認證背景下高師音樂教育專業教學改革的必要性和要求

目前，傳統的高等師范院校教師培養模式以及教學模式已經無法適應時代發展的需要，不能夠為中小學輸送全能型、專業性音樂教師人才，因此對高等師范院校音樂教學進行改革刻不容緩[3]。同時，師范類專業認證對高校師范類專業的培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和學生發展等方面都提出了明確要求。高等師范院校音樂教育專業以師范類專業認證作為一次機會，不斷調整和優化師范類專業人才培養模式，提高人才培養質量，為參加師范類專業第二級認證做好準備工作。面對師范類專業認證的新形勢，在現行的課程設置上建立具有高師音樂教育專業特色的課程考核制度，將高師音樂教育專業的培養目標充分與中小學校接軌，為畢業生獲得教師資格證鋪平道路。

高等師范院校音樂教學的改革目標：第一，應重視中小學音樂教育人才的實際需求，進行融合性的學科專業課程設置。第二，需要提高音樂教師教育類理論課程的比重，設置和教師資格證全國統考相符合的課程。第三，需要加大對學生教學能力和水平的培養力度，增加教育實踐課程以及教學技能訓練課程。第四，需要做好教育實習工作，高等師范院校需要加強與中小學之間的合作和交流[4]。

三、高等師范院校音樂教育專業教學改革措施

（一）合理設置教學法課程，提高學生的音樂教學能力

目前，多數高等師范院校音樂教學教師在教學過程中僅采取傳統宣教式教學模式，只注重給學生傳授相關知識，而沒有教授學生具體的方法。常言道授人以魚不如授人以漁，因此一名優秀的教師應該能夠做到因材施教，結合不同學生的學習情況和個人特點，采取針對性的教學方法，不斷提高學生的專業水平和教學能力。結合現狀分析，當下我國高等師范院校所設置的音樂教學專業課程中，雖然有較多的理論方面課程，但是關于教師教學法以及符合教師資格證全國統考內容的課程較少，因此需要提高該類課程的比例，為學生獲得教師資格證夯實基礎。高等師范院校具有師范性，師范性主要體現在學生能夠將專業課程學習過程中掌握的相關理論知識和技能應用于基礎音樂教育教學中。高等師范院校音樂教育專業培養的學生，畢業后大部分將進入中小學從事音樂教學工作。那么僅僅掌握一些基礎知識和技能是不夠的，還需要在扎實基礎知識的同時，加強對教學能力的培養，重視中小學音樂課程的教學方法[5]。音樂教學法作為重要的必修課程，應加強師生對其的重視，以提高畢業生的教學能力，進而提高音樂教學質量。除此之外，高等師范院校需嚴格貫徹以“學生中心、產出導向、持續改進”的師范類專業認證基本理念，一方面是為師范類專業第二級認證做準備；另一方面是建立與教師資格證全國統考相適應的、具有高師音樂教育專業特色的課程考核制度。

（二）增加實踐課程比例，實現理論學習和實踐的有機結合

新課標改革的過程中，對音樂教育理念提出了全新的要求，需要重視激發學生對音樂的興趣，加強學生音樂審美的培養。在這一背景下，實踐課程便成為了高等師范院校音樂教學的重要課程之一，也是理論課程和專業技能課程的拓展，是教學實踐的平臺。對一名優秀的中小學音樂教師來說，單單具備專業知識和技能是完全不夠的，還需要實現理論和實踐的有機結合，在實踐的過程中應用理論知識、鞏固理論知識。藝術類實踐課程主要分為專業實踐課程和課外實踐課程。專業實踐課程主要為組織相關實踐活動，將專業知識應用于舞臺，不僅有助于教師了解學生的學習情況，同時也是鍛煉和培養學生綜合能力的一種有效途徑。例如，隨著教育改革的不斷深入以及教學觀念的發展，很多高等師范院校開始舉辦藝術實踐活動，開設藝術實踐周等校園專題活動，為學生提供表演、實踐的機會，并且還會邀請相關專業的專家到學校開設講座，或者舉辦相關音樂會，不僅開闊了學生的眼界，同時也有助于促進其專業的發展。同時，學校也會定期舉辦一些專業比賽，鼓勵學生參與，提高學生的綜合能力。

（三）做好教育實習指導工作，加強與中小學的聯系

實習對于大學生來說至關重要，是其從學校走向工作崗位正式工作的銜接橋梁，也是學生日后工作的重要基礎。同時，教育實習也屬于一種有效的課外實踐活動，因此高等師范院校需要有效連接課內學習以及課外實習，不斷優化和完善相關實習機制。院校需要加強與中小學的交流和溝通，安排學生前往中小學實習，使學生可以通過實際的中小學課堂教學，感受教學環境、參加教學管理工作，真實地感受作為一名教師的責任感，不但積累教學經驗，有效提高自身的綜合素質，還可以進行音樂教育教學相關研究工作，提高自己的教學能力[6]。

（四）增加教育技術類課程比例，積極使用現代化技術進行教學

教育技術類課程的主要組成部分包括音樂微格教學、計算機音樂制作、信息化教學設備使用、課件制作等相關課程，隨著互聯網信息技術的飛速發展，信息化教學模式已經得到了高等院校的廣泛應用，并且也是目前廣大教師的必備技能之一。通過這一教學方法，有助于提高課堂教學的質量和效率，激發學生的學習興趣[7]，為今后學生更好地勝任工作奠定基礎。

四、討論

綜上所述，高等師范院校具有培養基礎音樂教師的重大職責，需要滿足我國中小學音樂教學的要求，強化人才隊伍建設，課程設置需要與國家規劃相符，不僅需要緊跟最新發展潮流，同時還需要結合音樂教育實際情況，不斷更新和完善教學觀念，加大改革力度，培養高素質音樂教育人才。