淺談山村壯族低年級學生口語表達能力的培養

韋紹勇

山村壯族小學低年級學生由于受到民族方言、地方觀念、生活條件等諸多因素的影響，大部分學生怕說、或少說普通話是一個普遍的現象，師生在教學互動、生活交際中運用普通話進行口語交流極為困難。《小學語文新課程標準》要求小學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流;初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發展合作精神。因此，如何培養山村壯族低年級學生的口語表達能力，是擺在教師面前的一個重要的教學任務。

一、教學活動貫穿“普通話”

山村壯族低年級學生的母語是“壯話”，大部分學生還沒有進入學校讀書時交流的語言是 “壯話”，就是進入學校讀書了，平時交流的語言還是“壯話”，現在還有一些山村小學課堂教學中教師如果不能適當地應用“民族”語言，還影響到其教學效果。所以說山村小學教學活動中能否貫穿“普通話”不僅能解決普及義務教育中遇到的難題，而且也是山村小學教學活動中培養學生口語表達能力一個不可忽視的環節。如何在教學活動貫穿“普通話”？除了教學過程中教師堅持用普通話授課，并鼓勵學生也堅持用普通話來回答問題、提出問題、解決問題、相互評價等完成教學任務之外，課外教師還要堅持樂于用普通話與學生進行流。

二、在課堂教學中強化說話訓練

課堂教學中“說話”訓練，既可用于拼音教學和識字教學，又可用于閱讀教學和作文教學，而在課堂教學中，要注意定時對學生進行口語訓練，切實保證充足的訓練時間。識字教學主要是讓學生進行造句、擴句。閱讀教學主要是通過描述畫面、問答、朗讀與背誦、復述等形式進行。對于低年級壯族學生，應從以下幾個方面入手。

1.讓學生在朗讀中訓練

在語文課堂教學實踐中，應該經常讓學生獨立練習讀書，這樣使學生的口頭語言更規范，也培養學生大膽說話的能力。對那些語言生動、情節有趣的課文，應力求講清要求，讓學生反復的朗讀，使學生能在朗讀中進行語感訓練。至于書中的好詞好句，凡適合學生記憶的，就要求學生熟練誦讀，使學生在讀中吸取，將書中的語言轉化為自己的語言，以提高學生的說話能力。

2.讓學生在傾聽后訓練

聽說訓練是培養學生口語交際的主陣地。而小學生富有童心，多問多說是他們的天性，教師要利用這一條件鼓勵學生認真聽，主動聽。我國教育家陶行知先生說“教師的責任不再教，而在教學生學，教的法子必須根據學的法子。”勿容置疑，這為如何發揮學生的主體作用指明了路子。而且學生在傾聽的過程中，注意力、記憶力、想象力、思維力都會參與進去，往往會情不自禁地流露出自己的喜怒哀樂，久而久之就會形成感悟語言的能力，為說話奠定了基礎。

3.讓學生在觀察中訓練

現實生活是多么的絢麗多彩，只有有意識、有目的的帶領學生去接觸社會，擴大視野，讓口語交際訓練與社會實踐結合起來，才能有效地提高學生的口語表達能力。壯族學生的獨立性和自理能力較強，從小可以離開父母住校就讀，根據這一特點，在提醒他們注意安全的前提下，課余時間可靈活機動布置一些力所能及的訓練項目。如：秋天的時候，布置學生在上學放學的路上、或在假日里，去小河邊、田野里、草地上、樹林里去找秋天，然后用《我心中的秋天》來練習說話，在練說過程中，還要注意啟發他們用上好詞好句，以增強表達效果，達到訓練目標。

三、選擇合適的訓練題材

山村壯族小學低年級學生說話訓練的題材選擇是至關重要的，必須注意理論與實踐的結合。農村擁有雄厚的訓練資源，如“田野鄉村，各式各樣的蟲魚鳥獸等”。教師因地制宜充分利用這些優勢，把精力放在培養學生觀察、理解和感受生活的能力上來，這樣學生就會有話可說了。

1.有趣味

低年級學生天生貪玩好動，對于學生的這種天性，教師要充分調動起他們的好奇心，因為好奇心是推動學生積極思考、主動探究、展開想象的內驅力，這就要求教師在選材上要注重趣味性，有趣味的題材能使學生興趣盎然的練習說話。記得有一次說話課，有位教師在開課的時候我問：“小朋友，今天我們來做個游戲練習說話，好嗎？”“好”，學生們異口同聲地歡呼起來，接著教師在黑板上畫了幾個大大的圓，讓學生自由的在圓里添上幾筆，使它變成不同的圖形，學生看后都紛紛舉手要求上去板演。看到這樣的情形，教師接著把學生分成四個小組，讓他們自由發揮，然后每組挑選一個學生把他們畫的圖形用幾句話說出來。通過這樣的直觀教學，整個過程學生們都爭相發言，不但說得有條有理，而且一直保持著高昂的情緒。這樣趣味性的訓練法不僅能強化學生的口頭表達能力，同時也大大提高了學生說“普通話”的熱情，達到了預期訓練效果。

2.要形象

由于低年級學生以形象思維為主，容易感知一個個具體的形象事物，這就要求選擇說話題材時，必須考慮到形象性。如《美麗的的家鄉》為題材讓學生練習說話。教師可以展現出一幅美麗的田園風景圖：鮮紅的太陽，清清的小溪，郁郁蔥蔥的禾苗，翠綠的小樹，青青的小草。讓同學們一看這樣美麗形象的圖畫，誰不想躍躍欲試，不想把所看到的景象用自己的話說出來呢。因此，教學中教師應充其量去挖掘教材、多設計形象的說話訓練。

3.有情節性

低年級學生對單一的缺乏內在聯系的題材往往記不住。反之，如果材料是一些有趣的活動 ，那么他們就能把活動情節聯系起來連貫地說話。比如組織學生進行勞動競賽、或手工剪貼活動等，然后指導學生說：“我們開始做什么？過程怎樣？結果怎樣？”這樣，學生就能順著這個思路把活動情節說出來，老師預期的效果也就達到了。

總之，山村壯族低年級課堂教學中學生口語表達能力的培養，教師要有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養學生說好每一句話（從簡單的一句話到一句有修飾的、有深度、較復雜、較豐滿的話;從一句到多句，從單句到復句），這得靠孩子們和教師的共同努力，是一項長期性的工程，是現代教育的需要，也是社會的需要。我們應該加強研究，不斷探索，多渠道增強學生的口語交際意識，只有這樣，孩子們良好的口語表達能力才能得到持續的發展，潛力才能得到更充分的挖掘。