基于時(shí)空觀念的初中歷史課堂主題教學(xué)策略研究

陳雅妍

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各學(xué)段及各學(xué)科都在進(jìn)行著教學(xué)方法及教學(xué)理念的改革。其中對(duì)初中歷史學(xué)科而言，借助歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作，提高教學(xué)維度，探討歷史課堂主題教學(xué)策略，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。基于時(shí)空觀念開展初中歷史主題教學(xué)活動(dòng)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和歷史思維，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時(shí)空觀念;主題教學(xué)

引言：

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主題教學(xué)活動(dòng)，更有利于針對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和不同學(xué)生的能力，制定教學(xué)策略。教師以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定鮮明的歷史教學(xué)主題和學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容;將多種核心素養(yǎng)穿插在教學(xué)活動(dòng)中，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成雙向互動(dòng)的師生教學(xué)活動(dòng)過程，給學(xué)生的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、定位歷史時(shí)空，明確時(shí)空概念

初中階段的學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件和歷史知識(shí)時(shí)，很容易出現(xiàn)記憶混亂、知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。因?yàn)樗麄兊念^腦中沒有建立明確的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒有明確的歷史事件和時(shí)空坐標(biāo)，因此很容易將不同朝代、不同時(shí)間、不同歷史人物混淆。作為歷史教師，在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注時(shí)空定位，以時(shí)間和地點(diǎn)定位相應(yīng)的歷史事件和人物，為學(xué)生明確其所處在歷史網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)位置，并將該事件放在一定的歷史時(shí)間和空間中[1]。

例如在開展人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)工作之前，面對(duì)剛開始接觸歷史知識(shí)的初一學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先幫助學(xué)生們梳理整個(gè)中國古代史的時(shí)間和重要?dú)v史年代，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建起時(shí)間網(wǎng)絡(luò);以朝代歌為重要工具，引導(dǎo)學(xué)生們記憶并熟悉中國古代王朝的接續(xù)和名稱;以不同朝代的首都為定點(diǎn)坐標(biāo)，明確相應(yīng)的空間概念，例如西漢與東漢都屬漢朝，但由于所歷經(jīng)的階段不同，所在的都城不同，而被分為了西漢與東漢。這樣以時(shí)間與空間為主，就能夠明確學(xué)生的時(shí)空概念，幫助他們打牢基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而確定教學(xué)主題。

二、基于時(shí)空觀念，收集教學(xué)素材

立足于核心素養(yǎng)主題開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞本節(jié)課所確定的主題搜集相應(yīng)的教學(xué)素材。想要幫助學(xué)生明確時(shí)空觀念，開展主題教學(xué)活動(dòng)，就不可避免的需要大量的文字史料和歷史證據(jù)作為教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。這項(xiàng)工作需要教師與學(xué)生們共同完成，才能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

搜集材料可以從多種方面開展，例如借助課外工具書搜集與本節(jié)課主題相關(guān)的一些文字片段，同時(shí)可以借助一些專業(yè)的史學(xué)著作，尋找有利于本節(jié)課活動(dòng)的內(nèi)容，要注重與課本知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受能力[2]。值得注意的是，文字史料需要標(biāo)明出處以及涉及到的時(shí)間空間信息，讓學(xué)生能夠主動(dòng)辨別，理解史實(shí)，學(xué)會(huì)通過史料進(jìn)行歷史解釋。教師還可以搜集一些文物的圖片、歷史記錄、影像片段等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空情境，適當(dāng)選用歷史地圖、時(shí)間坐標(biāo)軸等更直觀的教學(xué)工具，來幫助學(xué)生建立時(shí)空觀念，以引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空框架之中填補(bǔ)史料內(nèi)容，拓展課本知識(shí)，不斷提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的能力和理解素材的水平。

三、明確教學(xué)主題，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

開展主題教學(xué)活動(dòng)，需要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)充分研讀課標(biāo)和教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的歷史事件和前因后果等知識(shí)，將這些內(nèi)容放在一定的歷史時(shí)間和空間中，并借助史料和多種教學(xué)工具，將學(xué)生們帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境之中，感受歷史事件的重要性，學(xué)習(xí)歷史人物的精神和品質(zhì)。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生既能夠記憶大量的歷史知識(shí)，同時(shí)借助這樣的主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及高尚的道德品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的家國情懷觀念[3]。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過一些史料和圖片，把學(xué)生們帶入到晚清時(shí)期，去體會(huì)當(dāng)時(shí)中國面臨列強(qiáng)入侵、國內(nèi)毒品鴉片橫行這樣一個(gè)衰敗的社會(huì)情境之中，讓學(xué)生們體會(huì)晚清時(shí)期華夏兒女所遭受的挑戰(zhàn)與苦難;從時(shí)空觀念定位，了解當(dāng)時(shí)清朝落后于世界發(fā)展的潮流這一基本趨勢(shì)，明確林則徐禁煙運(yùn)動(dòng)的意義，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這種非正義侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡性，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國精神。值得注意的是，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解程度，從最初的鴉片橫行人民受害，到林則徐開展禁煙運(yùn)動(dòng)，再到英國以此為借口發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，時(shí)間上是連貫的，邏輯上是層層遞進(jìn)的。教師借此幫助學(xué)生明確時(shí)空觀念，理解“落后要挨打”這樣一個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)在的角度審視歷史，思考如何傳承愛國精神，從歷史走向現(xiàn)實(shí)，啟迪未來，了解學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的立德樹人功能。

結(jié)語

綜上所述，基于時(shí)空觀念開展初中歷史主題教學(xué)活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們構(gòu)建歷史時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，打牢歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維的深度與廣度。在不斷的學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成愛國精神和家國情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅欣. 初中歷史教學(xué)中基于時(shí)空觀念素養(yǎng)的情境教學(xué)法應(yīng)用探究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[2]張峰.融合與共生：核心素養(yǎng)視域下初中歷史主題式教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（09）：37-39.

[3]吳玉. 初中歷史教學(xué)中強(qiáng)化“時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)的策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)落地的中學(xué)歷史主題教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx19-048）的階段性研究成果