幼兒園繪本教學的實施策略

鄒孔翠

摘要：繪本被稱為是“兒童成長第一書”，其作為一種新興的幼兒閱讀材料，受到了廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注，并且隨著幼兒教育改革的不斷發(fā)展，其得以在幼兒園中獲得推廣與普及，但是由于進入我國的時間比較晚，我國的幼教工作者仍在實際教學中不斷的探究和積累經(jīng)驗。就此，本文主要從繪本閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀活動三方面入手，就幼兒園回本教學的實時策略展開進一步探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學;閱讀環(huán)境;閱讀內(nèi)容;閱讀活動

引言：

繪本被稱為“圖畫書”，其圖文高度結(jié)合的獨特表達形式不僅可以吸引幼兒的閱讀興趣，還能在抓住幼兒心理成長特點的同時，拓寬幼兒的知識視野，鍛煉幼兒的閱讀能力、語言表達能力，并進一步豐富幼兒的情感與認知，對幼兒教育中五大領(lǐng)域課程均有積極的影響，有助于推進幼兒的全面成長。基于此，本文作者便立足自身教學經(jīng)驗，就如何高效開展幼兒園繪本教學進行深入論述如下，希望能夠解決繪本閱讀教學在實際開展中存在的問題，也希望在不斷豐富和完善繪本教學理論與經(jīng)驗的同時，能夠發(fā)揮中繪本的潛在教育價值，助力幼兒教育改革的長足發(fā)展。

一、創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀環(huán)境

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“環(huán)境是重要的資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”，進而作為教師在組織開展繪本閱讀活動時，也要著力做好對良好書香閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，以將環(huán)境打造成小朋友們閱讀中會說話的“老師”，使其能夠在環(huán)境帶來的潛移默化指引下，積極參與閱讀、安心進行閱讀、專心投入閱讀，引導幼兒逐步愛上閱讀，并推進幼兒園繪本閱讀教學的順利進行。

例如，教師在區(qū)域活動中建構(gòu)“閱讀小屋”這一閱讀主題時，從空間的選擇上最好可以挑選一個光線適宜且遠離角色扮演區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域，相對安靜的角落，以免嘈雜的環(huán)境影響孩子們的閱讀心情。并且在投放充足繪本閱讀資源的同時，可以為小朋友們鋪設柔軟、環(huán)保的地墊，投放顏色柔和、造型可愛的抱枕，以方便小朋友們以任何自己喜歡的姿勢進行繪本閱讀，也使其一進入這一空間就想要拿起書進行閱讀。不僅如此，還可以充分利用幼兒園的走廊、樓道、墻壁等公共空間為小朋友們繪制與《大衛(wèi)不可以》《100層的房子》等繪本相關(guān)的圖畫內(nèi)容，在美化環(huán)境的同時，使幼兒目之所及、身之所在均有繪本，充分踐行潤物無聲的環(huán)境引領(lǐng)作用。

二、優(yōu)選適宜的繪本閱讀內(nèi)容

繪本質(zhì)量不僅關(guān)乎幼兒的閱讀興趣，還直接影響幼兒的閱讀質(zhì)量，只有選擇適合且高質(zhì)量的繪本，才能取得事半功倍的繪本閱讀教學效果。進而幼兒教師在選擇繪本內(nèi)容時，既要立足幼兒的身心成長特點，選擇其感興趣的繪本內(nèi)容。還要根據(jù)幼兒的實際情況，基于一定的教學目標，選擇具有相關(guān)教育目的的繪本。從而給予幼兒有效、有針對性性的繪本閱讀指導，并在保證閱讀教學質(zhì)量的同時，助力幼兒早期閱讀能力的提升。

例如，據(jù)很多幼兒家長反映，孩子在家存在吃飯喜歡不好，厭食、挑食的不良飲食習慣，希望教師在具體的教學中可以有所指導。對此，在實際教學中教師便可以引導小朋友們閱讀《肚子里有個火車站》這一繪本，帶領(lǐng)幼兒跟隨肚子里的“小精靈”，去探索美味的食物是怎樣跟隨小精靈完成在肚里的旅程的，去認識一下黏黏的食物、過多的食物……會給小精靈和小主人茱莉亞帶來那哪些負擔，從而引導小朋友們明白哪些食物是對自己的身體有益的，哪些食物是給自己的身體帶來負擔的。還可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《我絕對不吃番茄》這一繪本，帶領(lǐng)小朋友們跟隨蘿拉和她的哥哥去認識木星上的橘樹枝，綠色王國來的綠色圓球，富士山山尖上飄下來的云朵……借助有趣的圖畫內(nèi)容和有意思的想象來引導幼兒重新認識食物，使其能夠主動去嘗試自己不喜歡吃的食物，有效糾正幼兒的不良飲食習慣。

三、開展多樣的繪本閱讀活動

幼兒園繪本閱讀教學不光要注重引導幼兒進行形式上的“讀”，還要帶領(lǐng)幼兒在一個開放、自由的氛圍中進行繪本閱讀交流與溝通。就此，教師便要在組織繪本閱讀教學的同時，積極組織開展豐富多樣的繪本閱讀活動，以使幼兒在活動參與的過程中能夠自由分享閱讀樂趣與閱讀感想，獲得思維的“碰撞”，真正感知繪本閱讀帶來的趣味性與藝術(shù)性，并從中獲得閱讀求知欲和自身創(chuàng)造力的協(xié)同發(fā)展。

家庭教育是幼兒園教育中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，進而在組織開展繪本閱讀活動時，教師便可以充分發(fā)掘家庭教育資源。例如，在每年4月來臨之際，幼兒園便可以組織幼兒和幼兒家長開展“親子閱讀·伴我成長”的家庭閱讀活動，即鼓勵家長們每天抽出半小時左右的時間來陪伴孩子進行繪本閱讀，并要求家長們對每天的閱讀過程進行照片記錄，以監(jiān)督閱讀活動的完成，并以此作為最后評選“書香家庭”的依據(jù)。同時為了豐富家庭繪本閱讀資源，幼兒園還可以組織開展“繪本漂流”活動，也就是將幼兒園的閱讀資源提供給每一個家庭，在支持閱讀活動順利開展的同時，保證活動的開展質(zhì)量。通過家園合作來幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也借此活動機會，進一步增進家庭親自關(guān)系，助力家長與幼兒的共同成長。

結(jié)語：

綜上所述，繪本閱讀教學是新課程改革引領(lǐng)下，幼兒園教育教學中一項非常新穎也非常重要的教育方式，幼兒教育工作者不僅要清晰認知繪本教學的價值，重視繪本教學，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要借助繪本教學方式的豐富與優(yōu)化，來將繪本內(nèi)容順利傳達給幼兒，來幫助幼兒高效理解繪本內(nèi)涵，以在調(diào)動幼兒閱讀興趣、提升幼兒早期閱讀能力的過程中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其收獲受益終生的“財富”！

參考文獻：

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