用愛為學(xué)生撐起一片晴空

羅麗花

摘要：心理學(xué)研究指出，愛是教育的前提，只有深情地愛教育的對(duì)象，教育者才有教育的積極性和主動(dòng)性;受教育者才能真正感受到教育者真摯的愛，才會(huì)從情感上，行動(dòng)上真誠(chéng)地接受教育。教育專家也認(rèn)為，教育之愛，教師之愛，是師者之靈魂，是教育生命的底線。作為班主任老師，在班務(wù)工作中更應(yīng)該以愛為載體，建立以愛為基礎(chǔ)的管理模式，以此建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化。

關(guān)鍵詞：班主任;愛心;無私;恒久;智慧

近代教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“如果你不愛學(xué)生，那么你的教育一開始就失敗了。”古今中外教育家們都有一個(gè)共同的教育思想：那就是愛。二十年的班主任工作也啟迪了我，教育就是心與心的碰撞，就是情感與情感的交流，你只有給予了學(xué)生足夠的愛，學(xué)生才可能在學(xué)習(xí)上積極配合你，你才可能收獲自己想要的教育成果。那么，應(yīng)該怎樣去愛學(xué)生呢？

一、“捧著一顆心來，不帶半根草去”

教師對(duì)學(xué)生的愛，從本質(zhì)上說就是一種只講付出不求回報(bào)、無私的、沒有血緣關(guān)系的愛。教師就要像慈母對(duì)待自己的孩子一樣，真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界：去叩開他們的心扉，聆聽他們內(nèi)心的聲音;去揣度他們的需要;去分享他們成功的喜悅;去分擔(dān)他們失敗的苦痛……。努力踐行 “一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念。把愛作為教育教學(xué)工作的載體，把愛學(xué)生作為教育工作的重中之重，用慈靄的笑容牽引學(xué)生，用溫暖的語(yǔ)言啟迪學(xué)生，讓自己成為學(xué)生提問，傾訴，聊天的親人。從教二十年，我就是以滿滿的一腔無私愛心收獲了遍地的芬芳桃李。

二、“繩鋸木斷，水滴石穿”

不知何時(shí)開始，我們的教育就變得非常浮躁和功利。當(dāng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過兩三遍以后，學(xué)生仍然不會(huì)做;當(dāng)一個(gè)規(guī)則講過五六遍之后，學(xué)生依然會(huì)犯錯(cuò)：作為教師的我們往往就會(huì)去責(zé)罰學(xué)生。懲罰之后，可能還會(huì)有學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)。于是，老師將會(huì)更嚴(yán)厲地去責(zé)罰。周而復(fù)始地去重復(fù)這種工作。這樣一來，老師疲，學(xué)生怨，教育效果收效甚微。二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：教育是急不來的，它是需要恒久的耐心。就像四季的更替，歲月的輪回。只有歷經(jīng)嚴(yán)厲的寒冬才會(huì)迎來溫暖的春天，只有經(jīng)歷漫漫長(zhǎng)夜才能迎來黎明的曙光。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，智力水平還沒有達(dá)到一定高度的時(shí)候，犯錯(cuò)是必然的。有一首歌不是這樣唱的嗎？"生活不止是眼前的茍且，還有詩(shī)意的遠(yuǎn)方"，作為一名教師，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持與等待，要像太陽(yáng)一樣恒久地播撒陽(yáng)光，給學(xué)生以溫暖;要懂得包容，要有海納百川的氣度;出錯(cuò)是正常的，因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥，才會(huì)有教育的機(jī)智與智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生最大的寬容，才是對(duì)學(xué)生真正的愛護(hù)。只有在這種天長(zhǎng)日久的潛移默化中，在持續(xù)不斷的愛的暖流的浸潤(rùn)中，學(xué)生才會(huì)“親其師”、“信其道”，教育的價(jià)值才會(huì)最大化。

陶行知先生說過一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”他在告訴我們，千萬(wàn)不要對(duì)那些學(xué)習(xí)自律性差，有特異體質(zhì)的孩子失望，更不能施以冷眼，用冷語(yǔ)去挖苦諷刺。學(xué)生有個(gè)體差異：不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)偏好，要關(guān)注到學(xué)生的這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式，并加以應(yīng)用;不同的學(xué)生有不同的心理特質(zhì)，老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并給予最大的關(guān)注，在你恒久的愛的滋養(yǎng)下，每一個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，不少的孩子還會(huì)成為社會(huì)的棟梁。

三、“潤(rùn)物細(xì)無聲”

愛，需要用心去編織。一旦你將心沉浸到教育的長(zhǎng)河中，以智慧為槳，助力你的教育，你一定會(huì)在教育的熱土上收獲滿園的芬芳桃李。

（一）、適時(shí)播撒愛。教師的愛猶如冬日的暖陽(yáng)，能給學(xué)生以溫暖，但在教育生活的實(shí)際，老師的愛很多時(shí)候無法融化學(xué)生心靈的堅(jiān)冰。為什么會(huì)這樣，關(guān)鍵是播撒愛的時(shí)機(jī)不對(duì)，要知道，雪中送炭是最可貴的。所以老師給予學(xué)生以關(guān)愛最好是在他們需要的時(shí)候。每個(gè)人都有脆弱的一面，學(xué)生是未成年人，更容易表現(xiàn)出脆弱。作為老師，要善于用眼睛去發(fā)現(xiàn)，去捕捉學(xué)生的情緒變化，在學(xué)生失望時(shí)，傷心時(shí)，無助時(shí)，及時(shí)給予關(guān)愛。哪怕給予他一個(gè)微笑的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都能溫暖學(xué)生的心靈。而學(xué)生又會(huì)感激于老師，并把這種感激轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓老師收獲預(yù)期以外的教育效果，從而把教育價(jià)值最大化。小妮，一個(gè)山村小女孩，膽怯，內(nèi)向，可就是那一次她考試失敗后，我與她交流時(shí)，一個(gè)無意識(shí)的拍肩的行為，卻成為了她學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也改變了她的個(gè)性。她告訴我，就是這一拍肩讓她覺得老師是在意她的，于是她將自己慢慢融入集體，越來越陽(yáng)光。

（二）、有藝術(shù)地愛。孔子說過“因材施教”，師愛也要因人而異。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有不同的個(gè)性心理特征，老師要去了解和發(fā)現(xiàn)。不能盲目地施愛，否則，會(huì)給學(xué)生帶來傷害。舉個(gè)例子，濟(jì)貧扶弱是人性中善的體現(xiàn)，也是人性的本能，但不恰當(dāng)施與，也許會(huì)給別人以傷害。小吳是一名家庭相當(dāng)貧困的孩子，母親在高二那年的暑假病逝，留下一堆債務(wù).而她的父親把債務(wù)分成三股，小吳也占有一股。在了解這個(gè)情況后，我決定資助她，幫她交齊高三的資料費(fèi)。當(dāng)我把這個(gè)決定告知小吳時(shí)，她非常生氣，說老師我不要你的施舍，我自己能交。那一刻，我才明白因?yàn)樽约核J(rèn)為的好心，傷害了一個(gè)孩子的自尊心。實(shí)際上，每個(gè)人都有自己成長(zhǎng)的家庭背景，生活的文化環(huán)境和自身的思維模式，作為老師應(yīng)把工作細(xì)化，了解學(xué)生的需要，把握學(xué)生的個(gè)性心理特征，藝術(shù)地施愛，別讓自己的愛心傷害學(xué)生的自尊心。

陶行知先生認(rèn)為：“真教育，是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心底發(fā)出來，才能打到心的深處。”作為教師，要用愛來耕耘三尺講臺(tái)：對(duì)學(xué)生視如己出，要愛得無私，愛得徹底;不因熱情而失去對(duì)學(xué)生恒久的愛;不因工作的粗枝大葉，而失去對(duì)學(xué)生智慧的愛。我們要筑牢師愛的底線，把愛化作一種責(zé)任，用愛為學(xué)生撐起一片晴空。

參考文獻(xiàn)：

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