探尋低段農(nóng)村留守兒童的心理健康問題與對策

譚寧艷

摘要：中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得人們的生活水平越來越高，但是隨之而來的教育問題也越來越突出。當青壯年農(nóng)民走入城市。農(nóng)村衍生出留守兒童這一群體，他們的教育問題成為社會關(guān)注的焦點。為此本文以《一段農(nóng)村留守兒童的心理健康問題與對策》作為中心，從留守兒童的自卑心理、求異心理和人性教育角度出發(fā)，探索有效的教育策略，使學生變成自信、強大、自律的人，為他們未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;對策

當人處于“缺愛”的環(huán)境中，他們的心理或多或少會出現(xiàn)一些偏差，有的孩子會認為自己能力不足，有的孩子會通過“找事”來獲取人們的關(guān)注。同時他們的教育問題也呈現(xiàn)出很多問題，有的孩子認為上學沒有出路，不如早早地跟著父母去打工，有的孩子雖然想學習，但是在“不學習”的環(huán)境下變得舉步維艱。歸根結(jié)底，是大環(huán)境對留守兒童所造成的影響，不論是作為家長、還是教師，都要始終相信“孩子”還是“好孩子”，只是缺乏變強、變自信的發(fā)展推力。

一、消除“自卑心理”，做自信的學生

留守兒童在漫長的等待和期盼中，已經(jīng)缺失了太多的親情，從某種意義上講，就像是“半個孤兒”或者是單親家庭的孩子。他們在做任何事情，都會有一個聲音在耳邊響起：“爸爸媽媽不在家，不要惹事;爸爸媽媽工作很辛苦，不要花錢。”逐漸地開始將自己封閉在一個空間里，同時也會對外部的世界充滿不信任。這種安全感的缺失、家庭的經(jīng)濟壓力都會導致留守兒童出現(xiàn)自卑心理。為此家長、教師要聯(lián)手對抗孩子的“自卑心理”，使其做一個自信的學生。

例如，在學校教育中，各個任課教師，尤其是班主任，他們在對待留守兒童的時候，一定要多鼓勵他們，幫助他們打開心扉。同時教師們可以定期在班級中開展“心理健康”主題班會，給學生們講不同的環(huán)境中生活、成長的故事，讓學生能夠正確地看到人與人之間有差異是非常正確的一件事。同時也要坦然地面對每一次的失敗，因為我們的成長就是在一次又一次的失敗中磨練，從而成為更好的自己。在家庭教育中，學校可以與家長進行溝通，并不倡導家里長輩一味地向?qū)W生傳遞經(jīng)濟緊張等觀念，應(yīng)該在自己有限的能力范圍內(nèi)，為學生創(chuàng)造出有價值的思想與物品，并鼓勵學生大膽地展示。比如，有的學生想要一身美麗的衣服，倘若家庭緊張，那么奶奶、媽媽可以在空閑時間，為他親手做一件衣服，對她們來說，甚至比花錢買衣服，更能夠感受到自豪、驕傲。

二、消除“求異教育”，做強大的學生

在我們的生活中，經(jīng)常會有小朋友用“哭鬧”的方式獲取親人的關(guān)注。對留守兒童而言，他們在8-10歲左右的年紀，想要獲得父母的關(guān)愛，可能也會采取這種手段。同時還有部分家長與教師，會向?qū)W生實施“求異”觀，比如：你一定要和別人不一樣，才能夠凸顯出你的能力。這句話的“殺傷力”對涉世未深的小朋友而言，負面影響十分巨大。

那么如何消除“求異教育”，做一個內(nèi)心強大的學生？實際上，“求異”也是一種消極的心理狀態(tài)，教師與家長可以通過“不攀比”“不表達”的方式，將自己的關(guān)注點全部放在學生本人身上，而不是通過對比強調(diào)，激發(fā)出學生的求異心理。再者教師在教育中，要讓留守兒童正確區(qū)分“做自己”和“求異”之間的區(qū)別，同時向?qū)W生傳遞只有我們自己足夠的強大，才能夠做更好的對比，不需要與其他人進行比較。此外，教師還可以組織學生們進行心理健康小游戲，提高學生的“抗挫能力”，消除學生的“求異心理”，最終實現(xiàn)內(nèi)心的強大。

三、消除“人性教育”，做自律的學生

人們價值觀的不同，導致對人性的理解存在一定的差異，形成了人性教育的多樣性。人性教育祝喲啊包含意識教育、行為教育、心理教育、認知教育、社會教育五個部分。在心理教育層面上，我們始終倡導保持健康、樂觀的心理狀態(tài)。但是留守兒童長期受“隔代教育”，在爺爺奶奶有限的精力背景下，再加上對孩子的溺愛，導致很多學生出現(xiàn)“隨心所欲”的狀態(tài)，經(jīng)常為自己的錯誤行為找借口。

針對此問題，教師應(yīng)該嚴格把控學生的錯誤行為，如將自己未完成的作業(yè)，說成是忘記帶作業(yè)，這種情況下，倘若教師不嚴厲管教，學生會經(jīng)常性說謊。為此，教師可以通過對學生日常關(guān)注，鼓勵學生寫作業(yè)，同時嚴格要求學生，根據(jù)實際情況，讓學生回家拿作業(yè)，以此拆穿學生的謊言，并對其進行正確的人性教育。此外，教師也要與家長進行溝通，杜絕學生出現(xiàn)類似的問題。

總而言之，低段的留守兒童處于其成長的關(guān)鍵期，他們雖然敏感、脆弱，但是就像是一張白紙，或者是未經(jīng)雕琢的璞玉，我們外界給予他們怎樣的環(huán)境，他們的生活就會變成什么樣子。所以教師與家長一定要給予他們足夠的關(guān)愛，讓他們“錯誤”的思想隨風消散，讓自信、強大、自律成為他們的保護傘，支撐其健康的心理狀態(tài)，并長成人格健全的好少年，為國家的發(fā)展做出貢獻，為改變“留守兒童”現(xiàn)狀增磚加瓦。

參考文獻：

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[2]王芬英.農(nóng)村小學高年段留守兒童厭學問題的對策[J].試題與研究，2019（25）：136.

此課題已被列為石柱縣教育科研2020年度課題（石教委發(fā)〔2020〕370號）;課題編號：SZJYKT-2020014;課題類別：一般課題