淺談小學英語閱讀教學設計思路的優化

高燕

摘要：本文從小學英語閱讀教學出發，結合新課程標準具體要求與教學實踐經驗，對如何科學合理設計閱讀教學目標和選用策略做簡要探討。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;課堂教學

閱讀是一個人獲取信息的主要途徑，在教學活動中同樣如此。而對于英語教學而言，其還具備另一項功能，就是推動學生語言能力的發展。小學階段的英語閱讀教學應該從新課程標準要求出發，結合實際學情來選擇適宜的教學方法和策略，實現學生相關素養的有效提升。

一、目標設計層次化

從認知這一行為本身來看，認知又包括記憶、領會、分析、應用等層面，雖然是初級階段，小學英語閱讀教學也應當考慮對這些層面有所體現，這也關系著最終的教學質量。具體來講，教師首先應該明確具體教學內容與實際學情之間的聯結點，結合新課程標準要求來指導設計教學思路，由于并非所有教材和教學內容都會涵蓋這些層面，所以教師不用過于嚴苛地進行把控，只需要結合學生的階段性特征來適當地考慮到幾個層面即可，確保教學的針對性與有效性。例如，在“What's he like？”的Read and write中，由教材內容可知，本課的教學目標指向為通過看圖閱讀來掌握日記的主要內容，并能夠使用正確的語音、語調來進行朗讀;結合文本語境學習made、robot、finish、speak等單詞。本課學習成果應該體現為學生是否能夠用自己的話來描述一個機器人的特點。具體分析可知，目標的前半部分屬于基礎的記憶層面，之后則涉及到了領會和實際應用的層面，具體的分配還需要教師根據教學實際和學情來進行排序，以照顧到不同學生個體的需求。

二、不同維度下的目標滲透

閱讀是獲取信息與學習的重要途徑和手段，而英語閱讀教學除了基本的語言傳遞，還可能會涉及到一些專業領域相關的內容，或是生活常識，世界各地域的文化，科技發明等等。就當前小學階段的英語教學而言，教師應該著重關注到其中的能力目標，針對性地去培養和訓練學生的各項能力，而媒介就是閱讀。通過理解和掌握文本的大意及中心思想，要能夠結合問題來提取有用的信息，完成文本閱讀，并在長期的閱讀積累下把握不同類型文本體裁的特征和功能價值。例如，在“In a nature park”中的Read and write中，該環節的教學目標主要涉及到：根據教材插圖來理解掌握文本大意，補充公園中的景物，掌握high的含義及用法;根據意群流利朗讀短文，解決有關自然公園的三個問題。這其中前半部分屬于基本的知識與技能目標范疇，而補充景物與掌握單詞的含義及用法就是能力范疇。最后，根據意群朗讀并解決問題是為了讓學生去通過文本感受大自然。

三、教學目設計程序

1、分析文本語言

分析文本是閱讀教學前的必要環節，教師也應按序設計閱讀教學目標，從而使學生關注到文本中的一些重要語言現象。例如在“What's the matter，Mike？”的Read and write中，文本主要時態是過去式，那么課前活動就可以讓學生通過回顧之前所學的過去式單詞或句型來進行導入。而在設計閱讀應用目標時，也要考慮到過去式在實際生活中的應用。

2、分析文本信息

閱讀的目的是為了從文本中獲取信息，因此教師在設計目標前要充分考慮文本中都包含了哪些信息，如此設計出來的問題也會直接影響到學生對信息的提取。例如，在“I have a pen pal”的Read and write中，閱讀文本內容是Notice board，需要學生提取時間、地點和聯系方式這些信息。再如一些故事類文本，一般也是時間、地點、人物和事件經過等信息。

3、分析文本插圖

課程標準中要求學生能夠借助圖片來讀懂一些簡單的故事文本。例如，在“How do you feel”的Read and write中，教師就可以利用圖片來讓學生猜測故事的情節發展，培養學生的抽象邏輯思維。

四、課堂閱讀教學內容

1、閱讀前準備

在閱讀開始前，教師需要引導學生進行適量的“熱身運動”，目的是為了讓學生明確所學知識與新知之間的聯系，從而在復習和回顧過程中完成新知的呈現與導入。例如，在“My week”的Read and write中，主人公與機器人Robin進行了對話，內容是關于課程安排和周末活動的，那么教師就可以據此對話來設計一個“Do and Say”的活動，請一名學生上講臺做手勢或動作，讓其他學生猜一猜對應的詞組。短時間內即可將之前let's learn中學習的詞組復習完畢，并與新語篇中周末活動的內容產生聯系。

2、課中閱讀

小學英語課堂閱讀教學各環節之間的銜接是否得當，各環節本身又是否科學合理，都會直接影響到教學整體的最終結果。也因此，教師在教學設計中應當全面審視教材文本的特征，從而選擇與實際學情相貼合的教學方法，始終要堅持為學生掌握知識，形成能力所服務的態度。比如，在閱讀教學中向學生有機滲透和傳授閱讀方法，可以采用精讀、略讀、詞義猜測以及判斷句式等有機混合的形式，使學生在實際學習體驗中找到適合自己的方法。

綜上所述，小學英語閱讀教學在內容上雖然較為簡單，但不可忽視，作為重要的基礎階段，教師更應該做到理論聯系實際，從設計教學到選用方法，再到落實指導，每一個方面都要充分結合實際學情，真正做到凸顯學生的主體性，使教學更具針對性。

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