小學低段語文教學策略之我見

朱靜平

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，語文教師肩負的責任重大，尤其是小學低段語文教師如何引領剛剛踏入小學校門的孩子走進語文，愛上語文，學好語文？對孩子的影響尤為深遠。所以，我在教學中一直不停地思索和探究這個問題。在不斷地思考和實踐中，我整理了一點低段語文教學小心得，期待得到同仁的指正。

關鍵詞：小學低端;語文 ;教學策略

一、重視教學，提升自我修養(yǎng)。剛剛進入小學的學生對一切新鮮事物充滿了好奇。老師繪聲繪色的故事，抑揚頓挫的閱讀，化抽象為形象的教學方法，循循善誘、不厭其煩的教學態(tài)度等都可以讓學生親近你，并對你的教學產(chǎn)生興趣。學生濃厚的興趣會讓你的教學工作變得輕松愉快。而要做到這一點的基礎就是：你必須首先重視這份教學任務。不要以為低年級的學生好教而忽視了自我學習，忽視了自身素質的提升。比如：閱讀能力你得錘煉;教學方法的選擇你得多動腦子;你得多讀書，腦子里才會有好多有趣的話題吸引學生的注意;要讓學生親近你，你得有愛心等。這些能力的提升，這些品德的修煉，需要的是你對這份職業(yè)的敬畏和重視。

二、方法引導，讓學生會學語文。在最新版小學語文課程標準的指導下，我知道低年級語文教學要注重“識字和寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”這五個方面的訓練。

在教學中，“識字和寫字”教學要扎實，得讓學生切切實實的認得會讀的字，會寫要寫的字。這個教學過程看似簡單，實際很是磨人。方法選擇的單一，學生厭煩沒效果，方法多了，耽擱時間，影響教學進程。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，我深受啟發(fā)，在教學此內容時，我總會先耐心教給學生各種記字方法，再激發(fā)他們自主觀察字體結構，音節(jié)讀法，然后探討交流各自收獲，激發(fā)學生們用自己最感興趣的方法記住字形和字音。我也會制作適合他們認讀的生字卡片時時讓他們“闖關”，時時體驗成功的喜悅。我還會放手讓他們先自學，然后請他們當中學得好的學生充當“小老師”教學，而我只是顧問而已。當然，也不能完全放手，在大多數(shù)學生能讀準音，寫對字的時候還得再有重點的指導，加深記憶。總之，我會用各種方法盡力吸引學生的注意力，激發(fā)他們自主學習。靈活多變的方法讓我感覺自己教的輕松，學生學習積極性也高，教學效果還不錯。

當學生的識字量足以滿足閱讀的需求時，就要開始引導他們學會閱讀。語文書中的文章是閱讀方法指導的最好范本，課堂上要舍得給學生時間閱讀，要采用多種方法吸引他們讀，要帶著他們把語句讀通順，讀出感情，讀出文字的味道來。很多時候，教師為了完成課時任務而草草讀讀文本，然后開始把時間用在講解和分析上字詞句上，這種做法，我總覺得有些斷章取義的味道。其實，“書讀百遍，其義自見”，當學生真的能夠盡情閱讀時，他們會全身心的進入語言文字中，他們也會在不知不覺中讀出文字的味道，雖然低年級的學生可能在語言表達上不夠準確，文字內涵的理解也不夠高深，但是，他們只要能在自己的閱歷范圍內說出自己的見解，我認為都是可貴的，這時教師再給予一定的引導，學生一定記憶深刻，因為他們自己動了腦子。

要學好語文，除了讀好課本上的文章，還要盡早激發(fā)他們課外閱讀興趣，拓展他們的眼界。我愛給學生講故事，課堂上會講與文章某個知識點有關的故事。一是幫他們理解文本內涵，二是激發(fā)他們的課外閱讀興趣。比如在學習《神州謠》課后的詞語時，我會就“炎黃子孫”這個詞給他們講一講我們中華民族上古時代兩個著名的部落首領“炎帝”和“黃帝”的故事，他們聽了故事自然就明白“炎黃子孫”一詞的來歷。在學習《曹沖稱象》一文時，給他們講講《三國演義》里的曹操、曹沖、曹植的故事。每次在他們聽的津津有味時，再給他們推薦一些有趣的課外書籍激發(fā)他們去讀，而且，每天要抽出一定的時間陪著他們盡情的閱讀課外書籍。我就這樣用各種各樣的“故事”和定時“陪讀”引導著我的學生慢慢的愛上了閱讀。

會讀能讓孩子們“心中有本”，要想“筆下生花”，必須要讓他們“會說”，這也是“口語交際”訓練的一部分。這個環(huán)節(jié)的教學要注意培養(yǎng)學生的自信和勇敢。課內課外隨時和他們交流，及時肯定他們語言表達上的優(yōu)點，鼓勵他們敢于與人交流，善于學以致用。再定期開展“演講與口才”、“故事會”、“我讀書，我快樂”等各種形式的活動，在活動中引導他們大膽展示自己的口語表達水平，只要堅持有目的的訓練，日積月累，他們的語言表達能力就會不斷提升。在此基礎上，再進行寫話訓練就是水到渠成的事了。

當學生會讀、會聽、會說、會寫后，就可以引導學生自行設計和組織活動，激發(fā)他們在活動中充分發(fā)揮自主能動性，在活動中學習知識和運用知識的潛能。我曾經(jīng)引導二年級的學生開展過一次以“善意的謊言是好還是不好”為主題的辯論會。正方和反方緊扣自己的觀點，引用生活中的真實事例和從文章中看到的故事，還有名人名言等為自己的論點辯論，當時的場景雖稱不上唇槍舌戰(zhàn)，可也互不相讓，雖然因為他們年紀小，好多東西都是在家長的指導下提前做好了準備，但是，看到他們在辯論中運用知識，學習知識，我覺得他們綜合性學習能力還是很不錯的。

三、重視書寫訓練，弘揚中華文化。漢字是我們的祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，我們必須傳承并發(fā)揚光大，這也是身為語文教師必須承擔的責任。學生良好書寫習慣的養(yǎng)成、規(guī)范字體的練習需要小學低段語文教師從學生一開始寫字時就要嚴格要求，細心訓練。這個過程，我們既要耐心教導，還要讓學生從思想上自覺認識到書寫認真的重要性。我經(jīng)常對我的學生說，你們美觀的字體就像優(yōu)美的風景讓人賞心悅目，流連忘返;我還會說，你們的一筆好字就是你們的門面，會給你們帶來許許多多的益處;我也會說，你們在認真書寫的過程中會不知不覺養(yǎng)成做事認真的行為方式，會獲益一生。我就這般引導和熏陶，讓學生養(yǎng)成了認真書寫的好習慣。

小學低年級的學生就像一塊潔白的璞玉，如何雕琢讓他們成為精美的工藝品？這是一個值得深思的問題。以上三方面觀點也只是自己在教學中的一點見解，同行中有許多“金點子”值得我學習，期望在和大家的探討交流中不斷提升自我素養(yǎng)，當好學生的啟蒙老師，做好他們語言文字學習的引路人。

參考文獻：

[1]典諾拉.提升小學低段語文教學有效性策略之我見[J].小學時代，2019（30）：49-50.