淺析小學英語課堂教學管理的問題與解決方法

史麗娜

摘要：課堂是伴隨著學校教育的出現而一并出現的一種教育承載方式，教師要想對學生進行有效的教學就需要學會對課堂進行有針對性的管理。課堂教學管理就是指在一定的課堂環境和氛圍中，以教師為主導，以學生為管理的主體，對學生的學習活動和教師的教學活動進行管理，通過有序而規范的管理和制度要求，可以幫助教師協調課堂環境中的各種關系，按照有效的步驟完成教學目標。針對小學生的身心發展特點，教師在進行課堂管理時，要充分考慮小學生發展的獨特性，以獨立的人格看待學生在課堂中的表現，充分體現學生在教學活動中的重要地位，在日常管理中通過構建更加和諧的師生關系，提高學生學習的動力。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;管理

一、引言

課堂教學管理一直是教師在教學活動之外需要關注和重點把控的部分，只有對班級實施有效率規范化的管理，才能為學生創造和諧的學習環境，促進學生的學習效率提高和個人素質的成長，但在日常進行管理中，教師為了達到教學管理的目的，往往用單一乏味的教學形式，對班級進行強有力的管控，導致課堂氛圍緊張、教學環境壓抑，師生之間無法形成和諧的互動關系，教師成為控制和權威的代言人，學生的主體地位下降，長久的緊張的課堂教學氛圍直接影響到學生的學習情緒和學習效率，所以教師在進行課堂教學管理時，要充分考慮小學生身心特點與英語課程特點相結合，尊重學生的學習興趣，通過在課堂上創設更多具有實際效用的生活情景，幫助學生在更輕松的氛圍內開展學習，并主動聽取學生有建設性的建議和意見，形成良好的師生互動關系，對學生的個人成長表現予以綜合的評價，為學生創設積極健康的教學課堂。

二、課堂管理對小學英語教學的重要作用

（一）有助于提升英語課堂教學質量

良好的教學課堂或教學環境不單單指課堂秩序井然，學生遵守教師制定的規章制度，更指在教學任務的牽引下，學生可以積極有序的開展學習活動，主動分享自己的學習經驗，在師生互動、生生互動和生本互動時，表現的積極踴躍，構建起的良好課堂教學氛圍和秩序可以幫助學生更有效率的開展學習活動，在穩定和諧的情緒牽引下，發掘自身的學習興趣。

（二）有助于全面提高學生的語言學習綜合素質

教師在對英語課堂進行有效的課堂教學管理過程中，可以不斷的強化自身的教學素質，完善自己的知識體系，并將更新的教育理念帶入教學課堂管理過程中，通過豐富教學內容，吸引學生學習的注意力，刺激學生的求知欲望，通過組織形式多種多樣的教學活動，調動學生的積極性和參與性，并在完成教學任務和教學目標的同時，充分調動學生已有的語言學習知識，并在實際場景中學會運用知識突破自己的學習困境，提升自己的綜合素質。

三、小學英語課堂教學管理的具體方法

（一）精心設計教學活動，豐富教學內容

英語學習作為語言學科學習中的一部分，更強調學生在教學活動中的參與性，只有學生積極主動參與到課堂學習活動中，才能在具體的應用機會里鍛煉自己的語言能力，培養自己的語言天賦，教師在設計課堂教學活動時，要注重以學生為主體，結合實際的教學目標和教學任務，充分利用網絡信息平臺，豐富教學資源，擴展學生的知識結構，并在設計活動時注重活動的實效性、可操作性。

例如，在教學“The Clothes We Wear”的時候，教師可以結合網絡上的實時熱點與學生討論自己在穿衣搭配方面的個人選擇或傾向，利用網絡資源和教育平臺擴充教材內容，再根據學生的學習狀況和生活現象，創設更貼近學生生活的教學場景，在場景中學生根據教師的口令做相應的動作，鼓勵學生積極參與，并及時捕捉學生對教學內容和教學活動的反饋信息，做出及時的更正或補充，調動學生全方位的學習興趣。

（二）創建和諧的師生關系

課堂教學的主體就是學生、教師、教材內容，師生關系是課堂教學管理和學生綜合學習能力培養道路上的重要參與部分，良好和諧的師生關系、積極向上的情感關聯，可以促進學生產生強大的學習動力，而消極抵抗的師生關系，則非常影響學生的學習狀態，所以教師在進行教學管理時要充分關注學生成長學習的各方各面，從平等和互相尊重的角度出發，對學生進行關愛和照顧，并在實際教學中注重師生之間的有效溝通，幫助學生解決生活和學習問題，樹立自尊和自信心。

例如，在教學“At Home”的時候，教師在課堂教學之前可以先請學生根據自己預習的內容對本課教學進行簡單的梳理，給出自己標注的知識要點和難點，教師在開展教學活動時，可以根據學生提供的內容進行完善和補充，并請學生及時對自己的教學安排進行信息的反饋和溝通，課下教師也可以和學生開展小型的學習討論會，充分聽取學生的意見和建議，并與學生進行學習知識方面之外的溝通，與學生建立積極正向的情感聯系，面對學生的困惑，提供自己的方法和建議。

（三）引導學生進行自我管理

在傳統課堂管理中，學生一直處于被管理的地位，教師對學生進行關于學習、成長、課堂秩序維護等方方面面的管理，但學生不應該只是被管理的對象，更應該是管理的主體，教師應該結合學生的個性特點，引導學生用正確的方法進行自我管理和自我約束，培養自己良好的行為習慣和學習習慣。

例如，在教學“Shopping in the City”的時候，教師在課上教學時，要充分觀察學生在課上的學習表現、學習態度，并對學生的學習習慣和方法進行調研，在課下時以談話或者信件溝通的方式，與學生進行關于自我管理的溝通和引導，在和諧民主的前提下，從為學生自身發展考慮角度出發，對學生進行適當的指導，引導學生對自己進行自我評價，教師根據學生自我評價的結果鼓勵學生積極克服自身缺點，對學生的優異表現方面予以肯定和贊揚。

四、結語

綜上所述，英語課堂教學管理的成敗直接影響了教學質量和學習質量，教師在進行課堂管理時，要摒棄傳統的權威型和壓迫型管理模式，從學生實際情況出發，對學生進行善意的引導和管理，幫助學生在自我成長的同時構建和諧的學習環境。

參考文獻：

[1] 張青云. 小學英語課堂管理策略研究[J]. 新課程，2020（20）.

[2] 劉慧玲. 基于學科核心素養培養視角下的小學英語課堂管理研究[D]. 內蒙古師范大學，2019.