淺談大數據背景下的課堂互動評價教學實施策略

余雪棉

摘要：新課改指出初中科學教學要順應時代的要求，以培養學生的科學素養為根本目標，鼓勵學生在互動合作中評價科學課堂，形成以學生為主體、多元化評價內容、評價方式的體系。但目前的初中科學課堂缺少師生互動，大多運用傳統的互動評價模式，不利于科學課堂教學效果的提高。因此，教師應借助大數據的優勢實施初中科學課堂互動評價教學，在動態教學資源中增強學生的參與性、互動性，在良好的課堂互動中發展學生科學素養。

關鍵詞：初中科學;大數據;互動評價

教學評價是初中科學課堂的重要內容，需要教師根據教學目標評價教學過程和教學結果，具備課程分析、反饋、強化等作用。在以往的教學中，教師都是用考試的方式評價，過于強調學生的分數，在大數據背景下初中科學教師應轉變評價方式，完整采集學生在課堂內的信息，在師生互動中評價學生，使得評價結果更加的具體、準確。

一、大數據背景下的初中科學課堂互動評價教學的優勢

大數據與傳統的信息收集的方式不同，它是利用信息技術收集學生在課堂上的信息，在根據各項信息綜合分析學生，發現教師在常規信息中發現不到的問題。在大數據背景下實施初中科學課堂互動評價教學有以下幾點優勢：首先，大數據能讓師生得到更精準的信息，如將學生的學習表現、練習結果等整合出來，讓學生根據這些信息進行互動評價，分析對方的學習問題，激發學生在科學課堂中的積極性和主動性。其次，科學是一種綜合性較強的學科，需要學生具備一定的科學思維和探究能力，當學生在進行科學行為的過程中教師可以利用大數據把握學生學習內容，鼓勵學生通過小組合作的方式評價，增強學生間的溝通交流，互相發現對方在學習上的優缺點，達到共同進步的效果。最后，大數據背景下的互動評價教學能讓學生運用多樣化的方式學習科學知識，幫他們理清科學學習思路，在問題的思考、表達上更清晰，也能積極向教師反饋，有利于學生多元、全面的發展。

二、初中科學傳統互動評價的問題

在傳統教學模式下，初中科學教學都是老師問、學生答的互動方式，這種方式下教師能全面展示課堂問題，學生學習起來比較有邏輯性，課堂的教學目標和重點也比較突出，但師生互動的靈活性比較差，科學課堂的氛圍也比較枯燥，導致互動評價存在一些問題。首先，在新課改背景下，教師應該對教學評價有全新的認識，但部分教師對教學評價不夠重視，認為學生的考試成績就足以評價他們的課堂表現，沒能全面的評價學生。其次，有些教師已經認識到了教學評價的重要性，但在評價時也只是評價學生對知識的吸收，沒有從情感上評價學生，沒有注意到學生對科學教學的態度，導致課堂缺乏多元化的評價內容。再次，教師的評價語言也比較單一，激勵性的評價能激發出學生對科學的學習興趣，因此教師應用生動有趣的語言評價學生。但有些教師的評價語言單一、生硬，學生感受不到教師對自己的關愛，體現不出教學評價對初中科學課堂的作用。

三、大數據背景下的初中科學課堂互動評價教學的策略

1.遵循因材施教，重視教學評價

大數據時代下，互聯網比學生更了解自己的學習情況，利用大數據可以根據學生瀏覽過的問題、完成例題情況、糾錯情況等分析學生知識的薄弱點，為學生制定出恰當的學習方案。在新課改的指導下，教師應利用大數據的這一優點轉變自己對教學評價的認識，積極遵循因材施教的原則開展互動評價教學，對于不同的學生給出不同的評價內容，引導學生個評和互評，以此來滿足學生在科學課堂上的需求，形成濃厚的師生互動氛圍。因此，教師可以利用大數據建立學生科學學習檔案，在互聯網中細化學生的科學學習內容。首先，教師應將學生分組，給每組學生制定學習評價表，將學生的學習方法、課堂發言、師生互動、課后練習、作業情況、考試成績等信息記錄下來，再由教師和組員根據大數據得出的數據對學生打分，以此來增加師生在課堂上的互動，同時調動學生對科學的積極性，這樣教師一拋出問題，學生能積極的討論和回答。其次，在建立檔案后需要教師、學生和個人完成學習評價表，由教師和組員在在科學學習上監督學生，糾正學生不良的學習習慣，并且每隔一段時間可以在每組選出一名科學學習標兵給予一定的獎勵。例如在《常見的植物》的教學中，學生對植物了解得比較少，可以利用大數據檢測學生知道哪些生活中的植物，再運用圖文結合的方式豐富學生對植物的認識，在這一過程中讓組員在網上互相記錄下學生是否積極回答問題、探究本節課的科學問題等，用大數據篩出學生知識遺漏的地方，發揮出教學評價的作用。

2.豐富評價形式，形成多元評價

目前考試還是初中科學教學重要的評價方式，但許多學生在應試教育下已經厭煩了考試這種形式，也容易增加教師的教學負擔，因此教師可以利用大數據增強互動評價的趣味性，解決學生考試疲憊的問題，在評價時注入對學生的情感，在互動中加強師生間的關系。首先，教師可以展示出動態的科學問題解決紙質版考試枯燥的問題，例如在《動物的生長時期》的教學中，教師可以用視頻展示出青蛙、蝗蟲的不同形態，讓學生直接利用電子學習設備作答，寫出青蛙、蝗蟲的生長周期和共同點，解釋這個例子證明了什么，環境的變化對動物的生長有什么影響，這些避免了學生閱讀枯燥的問題，能在趣味學習中掌握課堂知識。其次，教師可以利用大數據快速批改出學生在練習中都出現了哪些錯誤，每道題的出錯率有百分之幾，哪道題的出錯率最高等。其次，教師也可以利用大數據與學生進行游戲互動，達到互動評價的效果。例如在《水的組成》的教學中，教師可以在電子學習設備上進行知識競賽，讓每個小組派一個人進行競賽，保證每組派的學生科學水平相當，將水的組成、單質和化合物、氫氣的性質、實驗室進行氫氣驗純的方法等知識點制作成等級小游戲，通過游戲競賽的方式檢驗學生對《水的組成》的掌握情況，提高初中科學課堂上教學評價的互動性和趣味性。

3.分析典型問題，轉變評價語言

在互動評價教學中，教師需要分析典型問題來提高課堂教學的效果，在教學過程中教師可以利用大數據分析學生容易錯的問題，整合問題教學的資源，為學生設置最貼合他們實際生活的問題，在師生互動中轉變單一的評價語言，多從學生學習態度、學習方法上進行評價，最后用視頻講解問題的解題思路和答案。例如在《電磁鐵的應用》的教學中，可以出示電路裝置圖，提問學生當電路發生故障斷開時紅燈亮起，并且裝置中的鈴自動報警，當故障解除電路接通后綠燈亮起，試著解釋它的原因。這個問題考察的知識點比較綜合，學生很難完整的回答出來，因此教師可以先點撥學生，讓學生在學習設備上作答，再展示出動態的問題講解，總結出這個問題考察的知識點，幫學生理清集體思路，保證教師全面的評價學生。

結束語

綜上所述，在大數據的時代背景下，初中科學教師應改變自己的教學和評價模式，采用多元互動的評價方式引導學生個評和互評，為學生制定個性化的學習檔案，清晰認識到自己科學學習的問題，在趣味、多元的評價形式中提高課堂質量，并構建信息化的教學課堂解決學生出現的典型問題，使得評價主體更自覺、評價結果更精準，促進學生科學綜合素養的發展。

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