影響對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的因素分析

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的良好發(fā)展，能夠推動(dòng)漢文化的國(guó)際化發(fā)展，然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，由于文化差異等因素，使得學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽力能力提升緩慢。故下文將對(duì)如何提升漢語(yǔ)聽力問(wèn)題進(jìn)行探究，望所述對(duì)推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展，有一定幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);聽力;教學(xué)

引言

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，也是衡量學(xué)生語(yǔ)言掌握情況的基本要素。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，人類人交流過(guò)程中，“聽”占據(jù)的時(shí)間為45%，由此可見，聽力在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)第一的位置，而下文當(dāng)中，筆者將從聽力角度，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在從聽力角度出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。

一、影響對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的因素

1、文化差異

文化差異是客觀存在的事實(shí)，這是由于地理、政治等因素不同所致。而學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)生，很多都是來(lái)自不同國(guó)家與地區(qū)的，他們?cè)谧陨韲?guó)家受到的文化教育與我國(guó)存在著一定的差距，故而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)一些漢語(yǔ)詞匯難以理解。例如在節(jié)日方面，很多西方國(guó)家只有情人節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、元旦等，而我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日幾乎貫穿于一年四季，“春節(jié)、清明、端午、中秋”等等，故而，很多學(xué)生會(huì)因文化差異而理解不了這些節(jié)日，影響其漢語(yǔ)聽力。

2、學(xué)生主觀因素

教育事業(yè)的發(fā)展，離不開教師與學(xué)生的共同努力。但在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)的積極性，在課上不認(rèn)真聽講，忙于做筆記，課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)，不能有效鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，且日常生活中，不愿意使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致漢語(yǔ)的使用頻率下降，不能得到有效語(yǔ)言聽說(shuō)鍛煉。

3、生源來(lái)源不同

生源也是影響對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的一個(gè)重要因素。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的學(xué)生群體，來(lái)自不同的國(guó)家與地區(qū)，可以將之分為“華裔學(xué)生”與“非華裔學(xué)生”兩類，華裔學(xué)生雖然會(huì)受到家庭因素影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但受限于所處的大環(huán)境語(yǔ)言背景，使其在漢語(yǔ)的使用方面幾乎為零，而非華裔學(xué)生更是缺少接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，且來(lái)自世界各地，因此，教師在制定聽力訓(xùn)練時(shí)，往往不能夠估計(jì)到所有學(xué)生，造成聽力訓(xùn)練效果不盡如人意。

二、對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)提升的策略

1、聽說(shuō)訓(xùn)練緊密結(jié)合

北京大學(xué)劉頌浩老師把聽力訓(xùn)練分為語(yǔ)音訓(xùn)練和意義訓(xùn)練，兩種訓(xùn)練都離不開聽和說(shuō)^[2]。聽與說(shuō)的關(guān)系本來(lái)就密不可分，“聽力”授課不能只聽不說(shuō)，而必須聽說(shuō)結(jié)合，聽能夠促進(jìn)更好地說(shuō)，說(shuō)的好了，聽的能力也會(huì)提高，二者相互促進(jìn)。所以，“聽力”課可以適當(dāng)增加學(xué)生的跟讀訓(xùn)練和師生之間的口語(yǔ)互動(dòng)。聽力教材中有一定比例的跟讀練習(xí)，包括拼音、聲調(diào)和句子跟讀訓(xùn)練。比如留學(xué)生拼音誤讀現(xiàn)象，把“j”讀成“知”，“u”和“ü”混淆等;再比如四聲問(wèn)題，同一個(gè)聲調(diào)留學(xué)生能讀出各種腔調(diào)，四聲不準(zhǔn)導(dǎo)致理解障礙，影響溝通效果，所以課堂上要反復(fù)訓(xùn)練，不斷糾正發(fā)音;此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本在于語(yǔ)言詞匯意義的理解，為了幫助留學(xué)生理解詞匯，可以讓學(xué)生用詞匯造句，教師點(diǎn)評(píng)，或者讓其他留學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)。比如聽力課文當(dāng)中有個(gè)詞匯“物美價(jià)廉”，指東西價(jià)格便宜而且質(zhì)量很好，教師講解詞義之后可以讓學(xué)生造句，“這家商店的東西物美價(jià)廉”“我買的衣服物美價(jià)廉”等，這樣學(xué)生很容易理解詞匯的意思，還會(huì)記憶深刻。除了詞匯，被動(dòng)句、把字句等重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)也可以加入到口語(yǔ)訓(xùn)練中。

2、以視圖輔助理解

在對(duì)外漢語(yǔ)“聽力”教學(xué)中，詞匯理解是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度直接關(guān)系到對(duì)話與段落理解的好壞，而且在巨大的詞匯量之中，如何提高詞匯的辨識(shí)度與記憶度是個(gè)值得探究的課題。教師可以結(jié)合幼兒教育“看圖識(shí)字”的方法，用圖片展示名詞類的詞匯，用具體形象代替枯燥的講解與抽象的想象，效果立竿見影;甚至可以用實(shí)物演示，如書包、書本、衣服、鞋子等;如果這些還不夠覆蓋聽力內(nèi)容，也可以用電腦或手機(jī)圖片來(lái)演示，如“旅游”話題，可以搜索中國(guó)各地風(fēng)景圖片，長(zhǎng)城、九寨溝、黃山、西湖、兵馬俑……幫助學(xué)生體會(huì)中國(guó)文化的博大精深;此外，也可以嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的家庭題材的影視劇和動(dòng)漫，如《家有兒女》《大頭兒子和小頭爸爸》的片段觀摩，幫助學(xué)生理解中國(guó)家庭文化、飲食、節(jié)日傳統(tǒng)習(xí)俗等。

3、增加聽寫訓(xùn)練

有很多留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)能聽會(huì)說(shuō)就可以了，不用會(huì)寫。但作為一個(gè)在中國(guó)生存的外國(guó)人，如果不認(rèn)識(shí)漢字，不會(huì)寫漢字，想解決基本的出行、購(gòu)物、學(xué)習(xí)、吃住問(wèn)題是行不通的，尤其是那些還要在中國(guó)繼續(xù)深造，攻讀學(xué)位的留學(xué)生，是絕對(duì)實(shí)現(xiàn)不了的。世界各國(guó)的語(yǔ)言文字中，漢字結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜，對(duì)書寫字母文字的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，書寫確實(shí)存在很大難度，這就需要教師耐心引導(dǎo)、認(rèn)真指導(dǎo)、反復(fù)糾正，培養(yǎng)留學(xué)生書寫漢字的好習(xí)慣，在課堂上適當(dāng)增加聽寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起漢字字形、字音、字義之間的聯(lián)系，形成對(duì)漢字的基本認(rèn)知，并進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)詞匯的記憶，引導(dǎo)學(xué)生逐步增加詞匯量的積累。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅滿足了不同國(guó)別學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)，能夠加速漢文化的國(guó)際化傳播，提升漢文化的國(guó)際影響力，因此，面對(duì)其在聽力教學(xué)方面的阻礙，筆者認(rèn)為，相關(guān)執(zhí)教人員應(yīng)給予高度重視，并從教學(xué)方法、文化引導(dǎo)等多角度出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)視聽訓(xùn)練，進(jìn)而從聽力層面，提升學(xué)生的整體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思瑢.對(duì)外漢語(yǔ)聽力技能教學(xué)探討[J].文教資料，2020（25）

[2]苗蕊.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽力教學(xué)初探[J].中國(guó)新通信，2019（24）

作者姓名：張皓琳，出生日期：1999.12.24，性別：女，籍貫：江蘇省泰興市，專業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育，學(xué)校：遼東學(xué)院