小學低年級學生數學語言表達能力培養探析

陳芹芹

摘要：在我國現代教學背景下，小學低年級學生數學語言表達能力的培養已經成為現代教育的主要潮流之一，小學低年級學生自身的語言表達能力與現代數學教學具體擁有著怎樣的關系呢？當相關教師在進行數學教學時，部分教師都是將數學思維作為課堂當中進行運算的主導，將語言表達設立在思維外部的范圍當中。

關鍵詞：小學低年級數學;語言表達;能力培養

在日常學習的過程中，學生們只有自身能夠將習題思考清楚才能夠運用正確的思路方式進行運算。理論自身作為數學思維的一中提升作用，在實際運算過程中，學生們自身所運用的數學語言表達存在著一定程度的問題。本文在這里通過針對我國小學低年級學生數學語言表達能力的詳細分析，有效探討了如何有效提升我國現代小學低年級學生的數學語言表達能力。

一、小學低年級學生數學語言表達存在的問題

小學低年級的學生進入學校開始正式學習。部分日常所學習的交流語言無法跟上小學數學的教學。在數學方面，許多學生可以解決問題，但如果問到如何解決問題，卻無法做出相應的解釋。簡言之，當老師一步一步詢問學生時，許多學生可以更好的進行解決問題，但沒有辦法用語言表達出來是如何進行解決的。學生數學語言口頭表達水平較低，課堂上對數學語言的理解和掌握較差，導致口語和數學語言之間的轉換不順暢。同時，有的學生的學習態度不端正，學習數學時因感到困難而容易失去學習的興趣。其次，由于語言困難，一些學生不理解某些文本的意義，從而降低了學生數學進行學習的有效性、降低學生學習積極性、阻礙學生思維進一步發展的問題。

1.提高小學生語言表達能力的客觀要求

學生語言表達能力的培養對提高學生的綜合素質起著非常重要的作用，小學生通過數學整理自己的想法，轉換成語句對話。這個過程很簡單，但是它需要讓小學生通過一系列的思考活動，學生通過數學語言來表達學生們的意見和想法。而且，數學語言表達能力在實際上全面開發了學生自身的語言表達能力，致力于綜合栽培。

2.提高小學生數學能力的必然要求

學生的數學語言對學生們的數學學習有積極的反應，即清晰準確的數學思想有利于學生數學語言的表達。反之，準確的數學語言有助于學生培養嚴謹、透徹、科學的數學計算和思維能力，極大地促進了小學生的數學學習。小學生—通常在6到8歲之間仍處于形成特定思維方式的階段，沒有特定的表達，任何抽象的算術或文字表達都很難理解。學生們對于事物所產生的狀態處于分散的、局部的、好奇的、隨機的、多元的、發散的，并且沒有邏輯線等，這種簡單而直接的思維方式使學生們能夠表達數學問題。此外，小學低年級學生在自我表達方面存在困難，學生們往往受到自身思維以及多動好玩的影響，在表達上缺乏耐心和注意力，這也影響了學生的數學語言能力的重要原因之一。

二、培養小學低年級學生數學語言表達能力的途徑

1.根據低年級小學生的實際情況合理制定培養目標

雖然數學的語言表達需要嚴謹的邏輯和秩序，但年輕的小學生本身是處于弱勢群體，教師不應該對學生要求太高，而應該多鼓勵學生們進行語言表達，特別是當學生的數學表達水平在課堂上參差不齊時，每個學生的最高教育目標應該是相同的，但由于學生的群體并不在同一水平上，相關教師應在學生們的基礎上應該采用不同的標準。對于害羞的學生，我們應該問更多的問題，以表達和耐心地鼓勵學生們清楚地表達自己，以便學生們最終能夠擁有成功的經驗，如果術語不標準，相關教師可以在數學中做出閱讀示范，讓學生們在教科書中學習標準化表達。

2.教師示范、引導，學生模仿、跟學

在解釋示例時，教師應在生活情境中用有意義的語言解釋教科書中的示例，必要時使用實物進行演示。讓學生在自己的生活情境中建構數字公式和詞語的意義，在學生心中實現從外在抽象詞到內在意義的轉化。只有認識到這種轉變，才能真正的理解意義并表達清楚。此時，教師應借此機會向學生提出類似的練習問題，并讓學生在得到反饋后通過告訴學生來描述公式的算法，教師可以根據學生的回答來評價學生們的表達能力。在教師示范中，學生可以模仿、學習和講述，表達的過程也是接受老師教授的算法的思維過程。但是，教師使用的語言必須簡短、清晰并符合語法標準，盡量使用學生熟悉或接受的句子。

3.創造情境讓學生說

如果學生理解了老師的表達方式，并深入到學生們的頭腦中，那么老師也必須創造機會，將學生們所掌握的知識具體化。

例如，讓學生們自行組成四人一組的學習小組，并根據教師所進行運用的方法進行描述圖像與內容，然后讓第二名學生進行提問，有第三名學生進行口頭上的列出運算公式，由最后一名學生計算出其結果。全面啟發引導學生們真正做到從上到下從左到右從部分至全部進行理解。通過小組的合作學習讓學生們學會如何進行表達數學當中的圖像提問以及最終的解決問題。要求學生們將教師所設立的生活情境當中存在的問題轉化成可進行計算的數學問題。只有理解并且有效的解決了該問題，相關教師才能夠給予相應的肯定以及最終的完善講述。為了能夠有效培養學生們自身所進行解決問題的相關運算能力，還應教學學生們如何準確的運用數學語言來解釋與表達日常生活當中所遇到的問題。

4.老師解讀書面意義，學生建構內在的數學意義并述說出來

語言困難最集中的表現是學生們無法將數學書面語構建為自己的數學意義。因此，教師必須指導學生說出算術題的重要性、問題解決階段等。

例如，在教授混合運算時，許多學生計算的結果得出16其計算的題目是"5+3x2"。此時，老師引導學生們將"3x2"的乘積相加，而不是先進行運算5+3然后再進行x2。由于運算必須先進行相乘，"5+3x2"的計算結果只能在"3x2"的乘積后進行+5。因此，老師要求學生構造"5+3"乘以"2"的乘積，并經常要求學生稍后告訴學生們令學生們在今后遇到這種主題時的錯誤率大大降低了。

結束語

綜上所述，我國小學低年級學生自身的語言表達能力要做到全面貫穿自身的思考問題、表達能力、理解能力以及最終的解決問題等。相關教師必須全面制定教學目標、情景策劃以及相應的演示，令學生們能夠準確地說出書面意義，從而有效實現我國現代數學語言的吳章海轉化和學生們學習數學理解數學的最終構建。

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