小學多文本閱讀課堂教學實踐研究

朱建功

摘要：在小學語文教學中，多文本教學模式的應用非常有利于學生語文學習素養(yǎng)的提升，因此，語文課堂上，教師應重視多文本閱讀教學模式的，找到正確的時機組織學生展開多文本教學，鍛煉學生對某一方面文章的學習能力，進而促進學生語文學習能力的全面養(yǎng)成。基于此，本文將針對小學語文多文本閱讀教學的實施展開討論，希望能夠為教師的教學工作提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學語文;多文本閱讀;課堂教學;教學策略

1?多文本閱讀在小學語文教學中的實踐意義

1.1?有利于豐富學生的閱讀量

多文本閱讀能有效幫助小學生學會閱讀，增加課外閱讀量，積累好詞好句。但通過實踐來看，小學生閱讀量遠遠達不到既定目標，大多數(shù)語文教師仍然只注重語文教材中重點篇目的閱讀教學，學生的總閱讀量只有約15萬字，遠低于課程標準設置的閱讀量。而多文本閱讀教學能有效地拓展學生的閱讀范圍，從而促進學生閱讀能力的發(fā)展。

1.2?提升學生的閱讀速度

現(xiàn)階段，要想掌握更多的有效信息，就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學生練好閱讀習慣的形成，而通過多文本閱讀學生要在一個課時內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

1.3?有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，教師處于教學的主導地位，“灌輸式”教學模式使學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在多文本閱讀教學活動中，學生在語文課堂上可以閱讀多篇文章，內(nèi)容豐富的閱讀材料能激發(fā)學生強烈的學習興趣，進行一輪又一輪的語文實踐學習。在這種閱讀模式下，學生成為語文閱讀課的主體，改變學生的被動學習狀態(tài)，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣和求知欲，從而增強學生探索語文知識的主動性。

2?小學語文多文本閱讀教學開展的有效途徑

2.1?有主題地精選文章，讓多文本緊密結(jié)合起來

多文本閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，多文本閱讀就會群龍無首，沒有中心思想。

（1）基于教材單元整組、綜合性學習等多文本閱讀教學，教材中本身就有主題。我們現(xiàn)行的教材基本上一個主題是一個單元。我們在嘗試多文本閱讀教學的時候可以利用教材現(xiàn)行的文本進行教學。比如做一組說明文的多文本閱讀教學，讓學生集中學習說明的方法、說明的順序，不再講生字詞，不再每句都去分析，把教學重點就放在說明方法和說明順序上，引發(fā)學生的思考。

（2）基于課外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。①從文章內(nèi)容角度定主題。以時間為主題，如“濟南的冬天”“春”多文本閱讀;以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”多文本閱讀;以事物為主題，如“千姿百態(tài)的荷花”“故事中的狐貍”多文本閱讀;以事件為主題，如“送別詩”多文本閱讀等。②從人文內(nèi)涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”多文本閱讀;以成長教育為主題，如“名人成長故事”“難忘的童年生活”多文本閱讀;以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”多文本閱讀;以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”多文本閱讀等。③以寫作體裁為主題。如“創(chuàng)世神話”“演講稿”“散文詩”“民間故事”多文本閱讀;以寫作方法為主題，如“反復結(jié)構(gòu)的童話故事”“結(jié)尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”多文本閱讀等。

2.2?豐富多文本組成，創(chuàng)新教學模式

小學語文教師可以通過縱觀語文教材中的所有課文，在學生實際生活學習能力需求分析基礎上，不違背教學工作規(guī)律的前提下，豐富多文本組成，從而能夠有效強化學生自主閱讀體驗，提升中國學生英語閱讀素養(yǎng)。例如，教材中會設置閱讀專欄，提高了學生的閱讀興趣，豐富了學生的閱讀視野。因此，小學語文多文本閱讀教學模式的實施有其基礎，可以進一步整合，豐富課程內(nèi)容。對此，小學教育語文教學教師，可以打亂統(tǒng)編新教材內(nèi)的文本，而后根據(jù)不同文本數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，將具有發(fā)展緊密聯(lián)系的文章組合成一個基本單元，這樣便實現(xiàn)了對統(tǒng)編新教材的創(chuàng)新型企業(yè)使用管理方法。

如以“群星閃耀”這一單元為例，小學教育語文教學教師我們可以進行整合教材中名人軼事文章，組建成一個統(tǒng)一主題閱讀單元。比如《狼牙山五壯士》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等。.如果我們設計“人文教育主題”，則可以將一些企業(yè)關(guān)于中國怎樣進行讀書的文章組合成一個社會群體，比如《竊讀記》《我的“長生果”》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》，通過這組文章，有效方法引導發(fā)展學生學習思考“為什么要讀書、讀書的好處、要讀什么書、如何提高讀書”等問題，從而能夠達到通過多文本閱讀教學思考解決問題的目的，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村小學生愛讀書、會讀書的良好文化素養(yǎng)。此外，教師還可以延伸到課外文本，有效拓展學生的閱讀空間，引導學生獨立收集本主題下的多文本閱讀資源，增加閱讀量，有效促進多文本閱讀教學模式的實施。

3?結(jié)束語

綜上所述，多文本閱讀在小學語文教學中的應用，不僅可以增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。多文本閱讀是發(fā)展學生語文思維的有效手段，使學生通過大量的閱讀活動，掌握多種實用的閱讀技巧，同時為小學語文閱讀創(chuàng)造新的教學空間，滿足課程標準的要求，提高小學語文閱讀教學的有效。

參考文獻：

[1]石小福，范雪婷.淺談多文本閱讀在小學語文教學中的價值與意義[J].新課程（小學），2019（02）：31.