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小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的策略分析

2021-11-14 16:21:41陳飛
科教創(chuàng)新與實踐 2021年35期
關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)小學(xué)生

陳飛

摘要:國家教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來全新的發(fā)展機遇,諸多新式教學(xué)理念、教學(xué)手段的出現(xiàn)更加速著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。生活化教學(xué)作為時下備受教師群體關(guān)注的教學(xué)手段之一,它巧妙地將小學(xué)生熟悉的生活元素與數(shù)學(xué)知識深度融合在一起,既降低了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度,又提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容探索的親和力。以下,結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗,簡要對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式展開分析,以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;生活化教學(xué);數(shù)學(xué)知識

新課改的推進要求教師在教學(xué)時應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,既要滿足小學(xué)生日益增長的知識需求,還要不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為了落實這一教育任務(wù),教師更加需要提高對生活化教學(xué)的重視,并以生活游戲、生活情景、生活拓展為導(dǎo)向,將教學(xué)方式與生活元素進行深度融合,為小學(xué)生帶來更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗的同時,助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的成長。

一、以生活游戲為導(dǎo)向,煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

喜歡做游戲是每一名小學(xué)生的成長天性,以生活游戲為導(dǎo)向便是教師立足于此,采用游戲化的教學(xué)手段進行知識講解。教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與備受小學(xué)生喜愛的游戲活動進行融合,為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的游戲氛圍,使其置身當(dāng)中,掌握數(shù)學(xué)知識的同時,還可以真切體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂,進而在游戲化的數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)活力的煥發(fā)。

例如,教師在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”這一課程時,可以組織小學(xué)生進行快速搶答的游戲。教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)安排創(chuàng)設(shè)問題,讓小學(xué)生自主進行計算回答,首先得出正確答案的學(xué)生計一分,游戲結(jié)束時得分最高者獲得勝利。如“各位選手,請問888-666等于多少呢?”教師給出難度相對較低的第一題。小學(xué)生A快速搶答:“老師,等于222。”“很好,這位選手獲得一分,接下來的題目是345+255+100等于多少?”教師提高難度并給出第二題。小學(xué)生B表示:“老師,這道題等于700。”教師采用搶答的方式進行知識教導(dǎo),既可以鍛煉小學(xué)生自身的運算能力,還可以提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)元素的反應(yīng)力,凸顯知識學(xué)習(xí)趣味性的同時,在寓教于樂的生活游戲中逐步點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、以生活情景為導(dǎo)向,強化知識理解

小學(xué)生對生活現(xiàn)象、事物、場景有著敏銳的洞察力,教師在授課時同樣可以將其作為教學(xué)的切入點,以生活情景作為知識講解的導(dǎo)向。情景化教學(xué)與游戲化教學(xué)相近,這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需要,為小學(xué)生營造熟悉的生活情景,使其在該情景中可以獲得身臨其境般的感受,增強小學(xué)生知識學(xué)習(xí)感知力的同時,還可以逐步提升小學(xué)生的知識理解水平。

例如,教師在教學(xué)“位置與方向”這一課程時,可以將結(jié)合校園所在的區(qū)域作為情景塑造的背景。該課程的重點是讓小學(xué)生掌握判定位置、方向的技巧,因此,教師在塑造情景時可以以校園為中心,以周邊標(biāo)志性建筑物為參照,并在黑板上繪畫方位圖。授課時,教師則可以根據(jù)校園地所在位置進行講解,讓小學(xué)生分析各個建筑物之間的關(guān)系。除此之外,教師還可以適當(dāng)進行提問,進一步加深小學(xué)生對當(dāng)前知識的理解。如“建筑物A在校園的正北方向,建筑物B在校園的正東方向,老師站在建筑物A上,該向哪里看才可找到建筑物B?”教師圍繞生活實際場景展開情景塑造,既可以滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識需求,還可以培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的技能,促進其知識掌握程度夯實的同時,在生活情景的探索中實現(xiàn)知識理解水平的提升。

三、以生活拓展為導(dǎo)向,塑造全面基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識存在多樣性、廣泛性等特點,因此,教材書本當(dāng)中難以呈現(xiàn)全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了保障小學(xué)生知識基礎(chǔ)的全面性,教師在講解課內(nèi)知識點的同時,還應(yīng)注重課外內(nèi)容的拓展教導(dǎo)。生活拓展教學(xué)顧名思義,即,教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識理解水平,將適合其探索的課外事物帶入到課內(nèi)教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,讓小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更加綜合的數(shù)學(xué)知識,促進其學(xué)習(xí)范圍擴大的同時,在廣泛的生活事物探索中實現(xiàn)全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如,教師可以利用周末、假期等時間,組織小學(xué)生進行課外書籍閱讀活動。在活動中,教師可以為小學(xué)生推薦部分優(yōu)質(zhì)讀物,如《奇妙的數(shù)王國》、《數(shù)學(xué)荒島歷險記》等,該類型的書籍不僅呈現(xiàn)了諸多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容,并且巧妙地將知識性與趣味性結(jié)合在一起,小學(xué)生閱讀時既可以獲取全新的數(shù)學(xué)知識,還可以對以往的知識所學(xué)起到一定的鞏固作用。教師結(jié)合客觀存在的生活事物展開拓展教學(xué),拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)渠道的同時,還可以塑造其全面、堅實的基礎(chǔ)與完善、富含邏輯的思維。

總而言之,小學(xué)生在生活中占據(jù)著主導(dǎo)地位,教師開展生活化教學(xué)則需要立足于此,充分發(fā)揮小學(xué)生親近生活、熟悉生活的優(yōu)勢,來提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識探索的積極性與主動性,增強小學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量,進而推動小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建進程。

參考文獻(xiàn):

[1]陳揚帆.教學(xué)生活化,課堂互動化——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].學(xué)苑教育,2020(08):48-48.

[2]孫杰.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐[J].西部素質(zhì)教育,2020,(07):254-256.

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