小學數學生活化教學模式的策略分析

陳飛

摘要：國家教育事業的迅猛發展，為小學數學的教學帶來全新的發展機遇，諸多新式教學理念、教學手段的出現更加速著傳統教學模式的變革。生活化教學作為時下備受教師群體關注的教學手段之一，它巧妙地將小學生熟悉的生活元素與數學知識深度融合在一起，既降低了數學知識的學習難度，又提高了小學生對數學內容探索的親和力。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對小學數學生活化教學模式展開分析，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;生活化教學;數學知識

新課改的推進要求教師在教學時應將“以人為本”作為教學的指導思想，既要滿足小學生日益增長的知識需求，還要不斷提升小學生學習的積極性與主動性。為了落實這一教育任務，教師更加需要提高對生活化教學的重視，并以生活游戲、生活情景、生活拓展為導向，將教學方式與生活元素進行深度融合，為小學生帶來更為優質的學習體驗的同時，助力小學生數學學習綜合素養的成長。

一、以生活游戲為導向，煥發學習活力

喜歡做游戲是每一名小學生的成長天性，以生活游戲為導向便是教師立足于此，采用游戲化的教學手段進行知識講解。教師將現階段的數學知識內容與備受小學生喜愛的游戲活動進行融合，為小學生創設輕松、歡快的游戲氛圍，使其置身當中，掌握數學知識的同時，還可以真切體會到數學學習的快樂，進而在游戲化的數學課堂上實現小學生學習活力的煥發。

例如，教師在教學“萬以內的加法和減法”這一課程時，可以組織小學生進行快速搶答的游戲。教師結合當前的教學安排創設問題，讓小學生自主進行計算回答，首先得出正確答案的學生計一分，游戲結束時得分最高者獲得勝利。如“各位選手，請問888-666等于多少呢？”教師給出難度相對較低的第一題。小學生A快速搶答：“老師，等于222。”“很好，這位選手獲得一分，接下來的題目是345+255+100等于多少？”教師提高難度并給出第二題。小學生B表示：“老師，這道題等于700。”教師采用搶答的方式進行知識教導，既可以鍛煉小學生自身的運算能力，還可以提升小學生對于數學元素的反應力，凸顯知識學習趣味性的同時，在寓教于樂的生活游戲中逐步點燃小學生的學習激情。

二、以生活情景為導向，強化知識理解

小學生對生活現象、事物、場景有著敏銳的洞察力，教師在授課時同樣可以將其作為教學的切入點，以生活情景作為知識講解的導向。情景化教學與游戲化教學相近，這一教學手段主要是指教師根據當前的教學需要，為小學生營造熟悉的生活情景，使其在該情景中可以獲得身臨其境般的感受，增強小學生知識學習感知力的同時，還可以逐步提升小學生的知識理解水平。

例如，教師在教學“位置與方向”這一課程時，可以將結合校園所在的區域作為情景塑造的背景。該課程的重點是讓小學生掌握判定位置、方向的技巧，因此，教師在塑造情景時可以以校園為中心，以周邊標志性建筑物為參照，并在黑板上繪畫方位圖。授課時，教師則可以根據校園地所在位置進行講解，讓小學生分析各個建筑物之間的關系。除此之外，教師還可以適當進行提問，進一步加深小學生對當前知識的理解。如“建筑物A在校園的正北方向，建筑物B在校園的正東方向，老師站在建筑物A上，該向哪里看才可找到建筑物B？”教師圍繞生活實際場景展開情景塑造，既可以滿足小學生現階段的數學知識需求，還可以培養小學生在生活中發掘數學知識的技能，促進其知識掌握程度夯實的同時，在生活情景的探索中實現知識理解水平的提升。

三、以生活拓展為導向，塑造全面基礎

數學知識存在多樣性、廣泛性等特點，因此，教材書本當中難以呈現全部的數學內容。為了保障小學生知識基礎的全面性，教師在講解課內知識點的同時，還應注重課外內容的拓展教導。生活拓展教學顧名思義，即，教師結合小學生現階段的數學知識理解水平，將適合其探索的課外事物帶入到課內教學的環節當中，讓小學生可以學習到更加綜合的數學知識，促進其學習范圍擴大的同時，在廣泛的生活事物探索中實現全面數學基礎的塑造。

例如，教師可以利用周末、假期等時間，組織小學生進行課外書籍閱讀活動。在活動中，教師可以為小學生推薦部分優質讀物，如《奇妙的數王國》、《數學荒島歷險記》等，該類型的書籍不僅呈現了諸多數學知識內容，并且巧妙地將知識性與趣味性結合在一起，小學生閱讀時既可以獲取全新的數學知識，還可以對以往的知識所學起到一定的鞏固作用。教師結合客觀存在的生活事物展開拓展教學，拓寬小學生數學知識學習渠道的同時，還可以塑造其全面、堅實的基礎與完善、富含邏輯的思維。

總而言之，小學生在生活中占據著主導地位，教師開展生活化教學則需要立足于此，充分發揮小學生親近生活、熟悉生活的優勢，來提升小學生對于數學知識探索的積極性與主動性，增強小學生知識學習效率、質量，進而推動小學數學生活化課堂的構建進程。

參考文獻：

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