高職英語教學(xué)中提升學(xué)生思辨能力策略研究

劉薇 章娜

摘要：一個人的思辨能力與其語言運用有直接關(guān)系，思辨能力是人腦對外界環(huán)境的真實反映，而語言則是人們實現(xiàn)思維傳遞、進行思想交流的重要工具。高職英語與其他學(xué)科相比具有明顯的特殊性，它是一門以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目的的學(xué)科，學(xué)生想實現(xiàn)對英語的熟練運用，在實際交流中具備一定的語言表達能力，需要有較強的思辨能力作支撐。因此，高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升是十分重要的，教師要在日常教學(xué)中加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握英語這門語言。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);學(xué)生思辨能力;提升

隨著高職教育的改革深化，學(xué)生思辨能力逐漸受到重視，高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力對學(xué)生分析問題、解決問題具有十分重要的作用，也是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要目標之一。基于此，本文闡述了提升學(xué)生思辨能力的策略，以期為高職英語教育工作者提供理論參考，促進我國高職英語教學(xué)水平的提升，在英語教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主要教學(xué)目標

《論語》中的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，對學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系進行了明確論述，可見很久以前我國偉大的教育家孔子就意識到思辨能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。對于高職英語教學(xué)來說，學(xué)生思辨能力體現(xiàn)在對英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用中，如果僅僅是對語言進行被動式學(xué)習(xí)，則學(xué)生的思辨能力難以通過語言進行表達，沒有思辨能力，學(xué)生無法正確組織語言，說出的英語也會邏輯不通、漏洞百出。因此，高職英語教師需要充分意識到學(xué)生思辨能力對英語學(xué)習(xí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的英語實際學(xué)習(xí)情況和思辨能力進行分析，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢來制訂合理的教學(xué)目標，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的空間進行自主思考，鼓勵學(xué)生對知識大膽質(zhì)疑，提倡學(xué)生積極主動發(fā)言，勇敢表達自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、多方法解決問題。

二、改進教學(xué)方法，增強學(xué)生的思辨意識

高職英語教師要在實際教學(xué)中改進教學(xué)方法，增強學(xué)生的思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)思辨能力。由于受傳統(tǒng)教育的影響，高職學(xué)生普遍缺乏思辨能力，因此，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，多采用問答法、小組討論法等教學(xué)方法，在課堂中以啟發(fā)學(xué)生為主，在講解一個知識點時首先向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考，對于難度較大的問題可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展自主探究與合作，使學(xué)生在對問題的探究過程中發(fā)散思維，在自主思考過程中逐漸培養(yǎng)思辨意識。除此之外，教師還要在課堂之外有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，布置作業(yè)時，教師可以布置開放式或者創(chuàng)新式的作業(yè)，例如，在學(xué)習(xí)完一個單元之后，可以讓學(xué)生自主選擇一本與本單元內(nèi)容相關(guān)的原版英文讀物進行閱讀，以一周為期限，到時間后教師可以利用一節(jié)課的時間邀請學(xué)生對自己閱讀的英文讀物進行介紹，表達自己的讀后感，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、勇敢開口、多讀多練，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力。

三、設(shè)置科學(xué)考評方式，引導(dǎo)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

高職英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而且是一門拓展西方文化知識的人文教育課程，能夠為學(xué)生展示西方文化特點，極大豐富學(xué)生知識范圍，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在進行英語課程考評設(shè)置時，不僅需要對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力進行考核，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語言表達的邏輯性和思想性的考核，避免學(xué)生為了獲取高分而單純運用自己會的詞匯或句子進行語言組織，鼓勵學(xué)生以表達自己真實想法為主要目的，語法錯誤或者單詞拼寫錯誤應(yīng)當(dāng)占較小的考核比例，提升對學(xué)生邏輯思維能力和對事物看法的考核。這一點在對學(xué)生寫作能力考核方面尤其重要。目前，高職院校的英語寫作評分標準往往是以單詞正確、語法無誤、句型完整為主，只要最終能夠清晰表達思想主題即可，而對學(xué)生的論述能力、學(xué)生思考問題角度是否新穎等并不關(guān)注，因此，教師要改進考評標準，鼓勵學(xué)生以不同的角度進行論述，引導(dǎo)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

四、加強師生交流，教師以自身行為影響學(xué)生思維

師生之間的有效溝通和交流對教育教學(xué)有重要的促進作用，一方面教師與學(xué)生之間的良好溝通交流有利于拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更加勇敢地表達自己的真實想法和感受，而教師也能夠通過與學(xué)生積極交流對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題有充分的了解，對自己在教學(xué)過程中的不足之處及時發(fā)現(xiàn)，從而及時調(diào)整教學(xué)計劃，不斷提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面教師和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系可以以自身行為影響學(xué)生思維，以高尚的人格感染學(xué)生，以豐富的理論知識贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生以教師為學(xué)習(xí)榜樣，在日常學(xué)習(xí)中主動向教師看齊，在課堂中能夠投入更多的熱情，積極主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。教師對學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，教師要加強與學(xué)生的交流溝通，同時不斷提升自我，提高自我思辨能力，以此影響學(xué)生看待事物的思維方式，從而有效提升學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的提升不僅有利于英語教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對學(xué)習(xí)其他課程都有重要的促進作用，對學(xué)生未來工作和個人發(fā)展都有十分深遠的影響。高職英語教師要充分意識到學(xué)生思辨能力的重要性，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主要教學(xué)目標，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改進評價機制，并加強與學(xué)生的交流，以自身行為影響學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與實踐中養(yǎng)成主動思考、多角度思考的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的思辨能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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