特殊教育學校盲童學生心理健康研究

王妍

摘要：學生的心理健康問題是教育界最關注的問題之一，而盲童作為特殊教育中的一類學生，特殊教育學校也要引起足夠的重視，以防止盲童學生產生不良的心理問題，扼制盲童的健康成長。因此，作為特殊教育學校需對盲童安排心理健康服務，不斷提高盲童的心理素質。

關鍵詞：盲童;特殊教育學校;心理健康教育

由于盲童學生在視覺功能上有缺陷，給盲童的生活、學習和人際交往等方面帶來了阻礙，還對盲童的身心健康有著很大的影響。鑒于此，本分分析了特殊教育學校中盲童存在的心理問題和心理健康問題的影響因素，提出了特殊教育學校對盲童學生實施心理健康的策略，以期提升盲童的心理素質。

一、盲童存在的心理問題

（一）自卑心理

有一些消極的言論對他們造成了一些語言傷害，譬如，失明是可悲的、可憐的。盲童的親人、朋友或者本人也有這方面的消極偏見，這都影響了殘疾盲童的自尊，使他們感到壓抑，總覺得自己“與眾不同”，同時也為自己找到了生活和學習失敗的借口。

（二）不安全感

盲童的不安全感非常強烈，而現實中的人缺少科學的理論指導，不熟悉殘疾盲童的實際，常常做出違背盲童意愿的事。明眼人導盲技巧應該是：明眼人在盲人側前方一步的地方，盲人握住明眼人胳膊的適當位置慢慢行走。然而，現實中明眼人用手拖著或干脆在殘疾盲童的背后推著前行，不對他們做前方障礙物的提醒，往往導致他們的身心受到嚴重傷害。

（三）以我為中心

由于身體的殘疾，盲童備受家庭成員的過分呵護，時間長了，逐漸產生不考慮別人，從他人的角度來處理周圍的人和事，唯我獨尊，以自我為中心，要求表現突出。

（四）孤獨感

盲童和外界的交往缺少主動性，口頭語言與態勢語言不符。一般情況的人際交往，態勢語言和有聲語言并舉。態勢語言有助于輔助語言的形象性，更有效地幫助他們獨立地表情達意。盲童很難實現自己身體的姿勢、面部表情等，更別說“眉目傳情”了。因此，他們感覺自己說話太多，和別人不一樣;或者一言不發，又怕忽視，孤獨感油然而生。

二、盲童心理健康問題的影響因素

（一）學校因素

有的學校條件有限，受到各種制約，根本不能滿足盲生的特殊需要，造成盲生學習和人際交往的障礙;部分教師沒有心理咨詢師資格證，專業素養有待進一步提高，否則盲生的心理異常不能及時發現，他們的心理問題得不到及時有效的傾訴和疏導，就會造成盲盲童產生嚴重的心理問題。

（二）家庭因素

在家庭中，父母之間、親子之間的關系直接影響盲童的心理健康。試想：一個家庭中父母關系惡化，整天爭吵，對盲童缺乏愛心，在情感上沒有關心，盲生很容易產生恐懼心理，他們的情緒變化大，往往表現出攻擊性行為，他們控制不住自己的情緒，最終導致他們人格的缺陷。家長對盲童的期望過高或者過低、管教過嚴或過松，都不符合盲童身心發展規律，久而久之他們就會產生焦慮、反抗、冷漠自卑。

（三）盲童因素

視覺是人類獲取知識、技能的主要途徑。盲童學習時自然要受到一定的限制或者說是束縛，而且影響的程度各異，因人不同也不一樣。先天失明的盲童比后天失明的盲童的影響大些。

三、特殊教育學校開展盲童心理健康教育的策略

（一）設立心理健康課

開設心理健康教育課，組成與學校分管領導牽頭，以班主任為主體，以專職心理教師為骨干的心里健康教育團隊。調查中發現，大部分的學校已經形成了以分管領導牽頭，以班主任為主體，以專職心理健康教育教師為骨干的心理健康教育團隊。在有專職心理健康教育教師的學校，他們可以到當地的專門的學校接受相關培訓。任課教師通力合作，在學科教育中滲透心理健康教育，使心理健康教育工作全覆蓋。在心理健康教育工作中，只有心理教師和班主任是遠遠不夠的，需要各個任課教師的通力合作，并針對學科本身的特點，挖掘教材內容中的心理健康教育因素，在教學中及時發現隨班就讀視力殘疾學生的細微反常情緒和行為，把對他們的心理健康教育滲透到課堂教學中，深化心理健康教育。

（二）開設心理咨詢、宣泄室及心理QQ微信群

學校要設立心理咨詢與宣泄室，由心理教師負責（具有咨詢師證書），熱情接待來訪的盲童，收集心理健康教育的資料，創立心理QQ與微信聊天群，適應新事物的發展，可以群聊或私聊，讓盲童隨時隨地都可以與心理輔導教師溝通。此外，還可以使用盲文或者紙質書信的形式交流。

（三）全面滲透心理輔導

特殊教育學校是全封閉式教學模式，教學與生活緊密結合，所以，盲童的心理輔導比普通學校要到位。不管在課上，還是在課下，盲童的衣食住行都需要滲透心理輔導。教師要對盲童全面了解，工作力爭井井有條，讓社會、學校和家長放心。

（四）開展記錄個案研究

心理教育工作要落實到班主任、盲童處和輔導組教師。盲童的心理問題很多，負責的教師需更加細心。不同的盲童有著不一樣的心理困惑。教師要不斷提升自身的專業水平，幫助盲童解決心理困惑。對盲童的主要問題要做好記錄，便于以后查找資料，也幫助教師記憶盲童的問題。教師要結合盲童的心理問題程度，每周、每月、每學期或每學年對盲童的問題實時跟蹤。

（五）加強師資隊伍建設

學校要設立以班主任為核心，全體教師配合的心理健康教育團隊，結合盲童的實際情況，開展心理公開課，座談會和交流開放日，把心理健康教育的培訓列入培訓計劃。學校要不斷擴充師資力量，由理論到實踐，對新任教師加強培訓學習，并不間斷地更新新的培訓內容。

（六）家庭與學校教育有效溝通

定期與家長交流盲童的情況，開展家庭教育指導，幫助學校與家長建立良好的關系。家長對盲童的心理成長和生理成熟要實時監控，這樣，即使脫離學校的教育一樣可以自我督促。無論在家庭，還是在校園，只要發現了盲童的心理問題要適時反饋，促進盲童的個體發展。學校要努力培養盲童自尊、自強、自立的人格，把心理健康教育作為學校德育教育的主要內容。

四、結語

綜上所述，培養盲童良好的心理健康狀況是一個巨大的工程，任重而道遠，需要社會、學校、教師家庭共同努力。這樣盲童就能感覺到社會大家庭的愛，而這份關愛將會伴隨他們的一生。

參考文獻：

[1]李麗.特殊教育學校盲童心理健康相關問題思考[J].課程教育研究，2020（20）：40—41.

[2]成為品.心理咨詢基礎[M].北京：中國盲文出版社，2020.