初中音樂教學中節奏訓練的研究

韋樹玲

摘要：隨著新課程改革的深入開展，在初中音樂教學中，除向學生講述基礎知識外，教師還要利用音樂學科所具備的主要特征，切實凸顯音樂學科的育人作用，挖掘學生在音樂方面的潛能，讓學生充分感受到音樂所具備的無窮魅力。所以，在開展初中音樂教學工作時，教師十分有必要進行節奏訓練。

關鍵詞：初中音樂;節奏訓練;研究

一、初中音樂教學中開展節奏訓練的重要性

節奏是音樂的生命所在，也是初中音樂教學中的重要環節。教師如果能夠積極地進行節奏訓練，就有可能打破以往音樂教學的局限性，有效解決教學中存在的問題，也可凸顯學生在音樂課堂中的主體地位，改變學生消極的音樂學習狀態，促進學生感知音樂，培養學生的樂感，同時可以提高學生對音樂作品的鑒賞能力。在傳統音樂教學中，一些教師只是隨機講述音樂知識，有較大的主觀性和隨意性。在這種教學模式下，學生也不會認真對待音樂，甚至只是將音樂作為娛樂的一種方式，在課堂上也不重視音樂知識的學習。針對此種情況，教師如果能夠引入節奏訓練，就可使音樂教學內容更為豐富，同時明晰音樂教學的根本目標，從而吸引學生主動投入音樂學習中，進而提升初中音樂教學的有效性。

二、初中音樂教學中開展節奏訓練的問題所在

從當前情況來看，不少初中生的音樂學習水平相對較差，也不具備較高的自控力與自制力，加上生活閱歷不足，在分析問題的過程中會受到限制。部分學生對某些具備抽象性、復雜性的事物存在抵觸情緒，某些樂感較差、音樂素質欠缺的學生甚至會忽略對音樂的學習。當前，部分音樂教師所運用的教學模式較為滯后，這無疑會加劇這部分學生的抵觸情緒，甚至使其產生逆反心理。除此之外，由于音樂學科并非主科，不少教師、家長會忽略音樂學科。在教師和家長的影響下，部分學生也會將其忽略，難以充分掌握音樂節奏及相關知識。

在開展初中音樂節奏訓練教學時，個別教師由于嚴重缺失創新意識及能力，在實際教學中仍然會運用以往的教學手段講述音樂知識，未能結合初中生的實際學習情況，致使學生只能被動接受音樂知識，無法自主學習音樂知識。這不但會影響學生的音樂學習成效，而且不利于達成音樂節奏訓練的重要目標。

三、初中音樂教學中開展節奏訓練的方法

（一）站在學生立場，激發學生主體意識

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，在課堂教學中，教師應凸顯學生的主體地位，嚴格按照《課程標準》開展教學工作，改變以往的直接灌輸式教學，培養學生的主人翁意識。所以，初中音樂教師在進行節奏訓練時應站在學生的立場，激發學生的主體意識，在課堂上發揮學生的主觀能動性，為學生搭建表現自己的重要平臺。這不僅有利于激發學生節奏訓練的主動性，還能夠提高初中音樂教學效率，保障節奏訓練的總體成效。

例如，在進行《歌唱祖國》這一音樂作品的節奏訓練時，教師要站在學生的立場，激發其主體意識。針對本節課內容，教師應先將此音樂作品進行分段，認真梳理每段節奏的技巧及快慢，而后指導學生感受音樂作品中的愛國主義情緒，利用比喻的形式細化表現音樂概念：在演唱哪部分時，要仿若小溪流淌一般;在演唱哪部分時，要仿若海浪那般充斥著能量。之后，教師應帶領學生進行分段訓練，逐一對其中的合唱、高音及低音等部分進行練習，使每位學生都能夠凸顯自身所長。這不僅能提高學生的喜悅感與滿足感，還能使學生根據音調的改變更深層次地體會節奏的運用規律。

（二）引入趣味教學內容，培養學生樂感

在實際訓練中，教師要根據學生的實際能力設置不同的訓練任務。針對某些音樂學習能力較差的學生，教師若直接講授知識和技巧，會導致其無法充分理解與消化，甚至還會影響其對音樂的學習興趣。針對此種情況，在進行音樂節奏訓練的過程中，教師應使教學內容具有趣味性，以此培養學生的樂感，提高學生的藝術素養，使學生對音樂節奏訓練及音樂知識的吸收產生濃厚的興趣。對此，教師一方面應主動了解學生感興趣的內容;另一方面應結合這些興趣因素，有的放矢地設計音樂節奏訓練方案，根據方案中的內容開展訓練教學，這樣不僅能保障音樂節奏訓練的效果，還能提升學生的音樂素養。

此外，教師還應積極轉變自身的音樂教學思路，把控好音樂課堂的進展，合理設計節奏訓練的內容，從而提高學生的節奏掌控水平。例如，在講解《十面埋伏》時，教師可以根據具備故事色彩的音樂作品設計節奏訓練，讓學生以小組為單位，積極投入音樂猜謎這一活動中，使學生根據音樂節奏的主要特征，猜想音樂作品所體現的故事情緒。這樣能夠讓學生在不知不覺中提升對音樂作品的感知能力及對節奏的精準把握能力。在開展音樂節奏訓練教學時，教師也可以為學生播放其感興趣的流行音樂，讓學生對流行音樂的節奏變化進行充分了解，而后讓學生認真思考：為何到此句時節奏會快速升高？這樣能夠培養學生對音樂作品的分析與思考意識，激發學生的音樂學習興趣。

（三）尊重學生個體差異，做到因材施教

在初中音樂教學中實施音樂節奏訓練時，教師還應尊重學生之間的個體差異，做到因材施教。學生的生活環境、音樂資質等方面存在顯著差異，他們在意志力、自控力及智力水平等方面有明顯的不同，因此對音樂的喜好和認知水平等方面也存在差異。所以，初中音樂教師要充分了解學生之間的個體差異，積極探索這方面存在的規律，進行差異化節奏訓練，使音樂節奏訓練彰顯個性化特征。同時，教師還要主動了解學生對音樂的需求，以積極的引導提升音樂節奏訓練效率。

結語

總而言之，在初中音樂教學中，教師應積極實施音樂節奏訓練，以便促進學生欣賞節奏本身所具備的魅力與美感，進而陶冶學生的情操，充盈學生的精神世界。對此，初中音樂教師應充分了解學生的實際學情，并對教學內容和目標進行深入的探索及分析，以采取良好的節奏訓練方式，從而在激發學生學習興趣的同時，豐富課堂教學內容，最終提升學生的音樂素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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