高職院校英語口語測試對英語教學的反撥作用探析

漆蜀蘭

摘要：口語測試內容設計，更多圍繞英語教學課堂中講解的重點和要點，并通過二次加工和創新設計，生成具有開放性和啟發性的試題。高職院校要對口語測試的積極和消極反撥作用建立正確的認識，并通過構建線上和線下混合教學模式，將口語測試合理介入英語教學各個環節。實現英語口語測試階段性和常態性并重，并引導學生深度參與到口語測試設計與反饋中。

關鍵詞：高職院校;英語口語測試;英語教學;反撥作用

引言

高職英語教學是依托既定的課程標準和教學大綱設計活動，組織學生有規律、有節奏、有層次的學習英語理論、技巧、文化、概念?？谡Z測試獨立于高職英語教學，但被強勢介入原有教學機制中，會對教師教學設計和學生學習思想產生不同的反撥作用。而所謂的反撥作用，主要體現的是口語測試對英語教學產生的積極或消極影響。因此，高職院校需辯證思考和分析口語測試的反駁作用，通過科學和合理設計英語教學模式，有效發揮積極的反駁作用。

一、高職院校英語口語測試的目標和方式

（一）口語測試的目標

英語口語測試介入高職院校英語教學活動中，主要目的是了解學生口語能力，并以此促進他們重視口語技能訓練及相關知識的獲取。通過科學設計口語測試內容和時間，確保學生積極和深度參與其中。在測試的過程中，理性和客觀診斷學生能力短板，并引導他們科學制定學習計劃和方案。口語測試要與英語教學相互映照和影響，科學培養學生英語核心素養，不斷增強高職生的市場競爭優勢。

（二）口語測試的方式

面向高職生開展英語口語測試，主要以口語對話、試卷答題、看圖講故事等方式，著重學生英語口語表達能力、語言組織能力、分析和理解能力的評價和判斷。測試的目的，不僅要檢驗學生日常學習英語知識的效果和質量，還要理性和客觀診斷英語教學問題。根據英語口語測試的總體水平和成績呈現，判斷高職院校目前英語教學模式是否具備時效性，并進一步明確需要改進的內容。

二、高職院校英語口語測試對英語教學的積極反撥作用體現

（一）教學設計注重口語訓練內容的擴充

口語測試內容的設計，更注重融入基礎性知識和相關文化。高職院校英語教學項目中需合理配置口語測試的內容和頻率，令教師有針對性的完善和優化英語課堂教學內容。通過正確使用口語測試，對教師英語教學產生積極的反撥作用，主要體現在教學設計中注重科學擴充口語訓練內容，對學生口語表達能力、組織能力、交際語境的構建能力進行有效培養。但同時，口語測試會加劇教師教學設計難度，無形中增加工作內容，并延長原本的教學時間，對教師的心理承受和適應能力產生高要求。高職院校對學生進行口語測試的整個過程中，既要專注于語音語調的專業評價，還需引導學生正確的進行記憶表達，有效鍛煉他們語言思維。英語教師需深度參與到口語測試內容的設計工作中，并制定科學的評分標準，并將最終的測試結果反饋到活動中。相較口語測試而言，課堂英語教學更為常態化和普遍化，會圍繞教學大綱和教材制定不同主題和容量的教學內容。教師可參照口語測試內容和最終結果，更加具有針對性優化和擴充既往英語教學內容，有明確目的性的對學生口語和閱讀能力進行訓練和強化。從這個層面來看，英語口語測試對英語教學更多體現的是積極反撥作用，高職院校應不斷創新和改革教學模式，最大程度消解和弱化其中存在的消極反撥作用。

（二）主動為學生創建句意表達的豐富場景

依托既定的口語測試場景，教師會對學生的至于表達能力、語言流暢度進行考核和評價。而利用口語測試對學生學習效果進行驗證評價，更有助于教師動態優化和豐富英語教學模式。即不再局限在封閉的、理性的英語課堂，而是更注重主動為學生創建句表達的豐富場景。根據口語測試當中學生直觀展現出的問題，教師可在日常教學中構建豐富的口語訓練情境，并利用不同的對話場景，訓練學生語言思維和應變能力。教師可通過精準和完整記錄口語測試內容和過程，從中發現典型的學生學習英語的問題和不足，并反饋到英語教學各個環節，催化更加現代和科學的教學模式的誕生。口語測試對高職英語教學發揮著積極反撥作用，促使教師更加注重觀察學生學習過程，并明確學生能力短板后，動態優化和豐富語義表達的場景。利用情景化教學模式開展教學活動，引導學生將日常學習的英語詞匯精準的運用到句式表達中。

（三）促使教師主動完善和優化英語教學理念

高職院?？谡Z測試主要以英語教師為主體，負責具體的出題工作。而教師在圍繞口語訓練和能力測試進行出題的過程，某種程度上出題理念展現的是教學理念。而不同的出題理念，口語測試會對英語教學產生不同的反撥作用。若教師注重設計具有開放性的題目，那么在日常的英語教學中就會主動構建創新和開放型的英語教學氛圍。從這個層面來看，英語口語測試有助于教師主動完善和優化英語教學理念。在出題和測試的整個閉環過程中，教師可根據測試結果和學生表現，反思自身的教學理念和教學設計，繼而形成與時俱進的英語教學理念。

三、高職院校英語口語測試對英語教學的消極反撥作用體現

（一）學生僅在口語測試期間關注相關學習內容

口語測試內容雖源于日常教學課堂設計，但是獨立于標準化和常規化的考試之外，更注重對學生口語進行階段性的測試和考評。而學生在學習英語知識的過程中，不太注重語音語調的精準性，更多情況下是自由發揮和表達。通常情況下，學生僅在口語測試期間關注相關學習內容，雖可形成一定印象，但不利于系統化的理解和內化吸收，無法從根本上提升學生口語表達能力和語言思辨能力。口語測試在某種程度上干擾學生系統化和流程化的學習英語學科，致使他們產生錯誤的學習思想和觀念，即認定參與口語測試只是為了完成考核任務，后期不會聚焦考試內容，影響學生深度學習和理解重要的句型結構或發音問題。此時，口語測試對英語教學產生消極的反撥作用，應引起高職院校管理層的高度注意。

（二）學生學習核心課程的時間被擠占

英語教學時間有既定的標準和規律，若額外介入口語測試，會在一定程度上擠占和擠壓學生學習核心課程的時間。高職院校主要以就業為導向開展教學活動，側重學生職業能力和專業技能的培養，而英語教學并未放置在重要的位置上。更多情況下，口語測試只是對學生學習效果階段性的測評和評價，體現的是目前的學習狀況和能力展現，往往被流程化和形式化，對重要課程的安排和設計造成消極影響。口語測試時間和內容設計若缺乏合理性，將會降低學生學習英語的積極性和興趣。尤其，學生正常學習時間被擠壓后，若發生既定教學任務不能完成的狀況，還會搶占學生正常的休息時間，使學生對口語測試產生反感的情緒。

四、高職院校英語口語測試提升積極反撥作用的有效對策

（一）英語口語測試要實現階段性和常態性并重

高職院校要注重凸顯口語測試對英語教學積極的反撥作用，但同時要對其中顯現的負面作用建立理性的認識，為英語教學的深化改革提供強大動力，并指出明確的方向和思路。在利用口語測試引導學生正確和如實表達立場和情緒的同時，教師與學生間形成良好的學習共同體。在口語測試的積極反撥作用下，教師以學生的學習問題為導向，不斷增加高職英語教學的實踐性和豐富性。高職院校要將階段性的口語測試與常態性的英語教學進行深度融合，在英語課堂反復測試和訓練學生的口語技能，令他們從思想深處認識到口語教學的重要性。英語口語測試要實現階段性和常態性并重，繼而不斷增強口語測試對英語教學的積極反撥作用。

（二）構建線上和線下混合式教學模式

口語測試要合理介入高職英語教學，要充分滿足學生自由、愉悅、個性化學習需求，不對學生技能習得和知識獲取造成干擾。高職院校應通過構建線上和線下混合式教學模式，對傳統的教學空間進行拓展，并延伸出更加充足的時間講解口語測試當中的重點內容。將測試與日常教學轉移到虛擬交互場景中，構建寓教于樂的教學氛圍，確保學生對口語測試和英語理論的深度學習產生濃厚興趣，在愉悅的交互下增強學生英語語感，并訓練他們英語發音，正確和精準的進行句式表達。而在線下，仍以主要的課程內容為重，組織學生學習與實踐，充分發揮口語測試積極反駁作用，促進學生英語核心素養獲得有效培養。

結語

總之，高職院校要科學設計口語測試的內容，引導學生利用英語詞匯和語句正確進行環境描。發揮口語測試積極反撥作用，有效訓練學生的口語技能，促使他們自主的利用豐富的英語詞匯表達想法。對學生口語進行測試，最終要全面提高高職院校英語教學水平。

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