合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的研究

吳廣鳳

摘要：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段新改革背景下形成的一種教學(xué)模式，有助于全面提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，大部分教師逐漸對(duì)合作學(xué)習(xí)手段的應(yīng)用提高了重視，但是在具體的教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的影響，依然存在各種各樣的問(wèn)題，需要徹底解決，如此才能保證課堂學(xué)習(xí)效果的提高。本文深入分析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

引言

在新課改的不斷深入和發(fā)展背景下，廣大教育工作者在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)了課程教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化，積極改變以往的教學(xué)思想，涌現(xiàn)出多種不同以往的教學(xué)模式，推動(dòng)了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中加以運(yùn)用，有助于獲取顯著的教學(xué)效果，然而在運(yùn)用期間需要特別注意存在的相關(guān)問(wèn)題，教師需要積極優(yōu)化運(yùn)用方法，盡可能彰顯合作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)價(jià)值。

一、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，豐富寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中，教師組織學(xué)生展開(kāi)習(xí)作練習(xí)時(shí)，寫作素材的豐富是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，其獲取途徑主要包括兩方面，第一，對(duì)社會(huì)生活的仔細(xì)觀察，體驗(yàn)人生百味，收集世間珍聞。第二，注重風(fēng)格多元化書籍的閱覽，在書籍的天地中充實(shí)自身、拓展眼界等。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展，教師可以在寫作素材的充實(shí)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用，保證學(xué)生能夠在寫作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)有話可寫的現(xiàn)象，大大消減寫作難度。例如，在以《我的家鄉(xiāng)》為題目展開(kāi)寫作練習(xí)時(shí)，教師可以積極組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，借助課余時(shí)間，詳細(xì)調(diào)查和記錄家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和變化，為寫作任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)，保證寫作內(nèi)容具備較強(qiáng)的生動(dòng)性、形象性和真實(shí)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的最終的調(diào)查結(jié)果，實(shí)現(xiàn)集思廣益，將這些素材進(jìn)一步落實(shí)情感處理，借助語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的寫作練習(xí)變得更加輕松，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提高寫作能力，使其創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

二、注重合作學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理

習(xí)作教學(xué)的高效開(kāi)展，無(wú)法脫離課文教學(xué)的大力支持，教師需要盡可能借助課文內(nèi)容，制定清晰的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重過(guò)程的有效管理，有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助對(duì)美文的分析和探究，提高學(xué)生的寫作積極性。打造合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要注重相應(yīng)規(guī)章制度的明確制定，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列行為規(guī)范，例如，耐心傾聽(tīng)和分析小組成員的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，尊重每一位成員，嚴(yán)格按照活動(dòng)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。同時(shí)需要注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)于沖突、矛盾等相關(guān)想象的出現(xiàn)，教師需要做到及時(shí)處理和引導(dǎo)。注重為學(xué)生傳遞合作學(xué)習(xí)的根本意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，全面提高合作能力。例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，該篇文章內(nèi)容中對(duì)于秋天下雨的場(chǎng)景刻畫的生動(dòng)具體，且富含聲音，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)不同形式的雨聲，讓各個(gè)小組結(jié)合文章中的描述，精心選擇最契合的畫面，并積極闡述理由，促進(jìn)小組成員展開(kāi)自主探討，總結(jié)出一致性答案，同時(shí)有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字營(yíng)造的氛圍，體驗(yàn)其創(chuàng)造的情感和美麗世界，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)的熱情和積極性，提高其寫作欲望。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作主題確定

在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式中，教師往往會(huì)強(qiáng)制性的為學(xué)生制定寫作主題，這種固化的教學(xué)模式，存在一定的缺點(diǎn)和不足，例如，對(duì)于學(xué)生占據(jù)的課堂主體地位并未做到明確，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫敗感以及失落感。除此之外，由教師獨(dú)自設(shè)計(jì)的寫作主體，往往難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而制約寫作質(zhì)量的提高。基于此，在今后的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)手段的運(yùn)用，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作主題的設(shè)計(jì)和明確工作中，例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制定“中秋節(jié)”這一寫作主題，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，同時(shí)要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)，討論總結(jié)出小組內(nèi)部的寫作題目，由各個(gè)小組內(nèi)的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄自己小組所有成員對(duì)于中秋節(jié)主題的相關(guān)設(shè)計(jì)方案，在歸納整理好所有主題后，經(jīng)過(guò)小組全體成員的一起商討，最終清晰確定一致的題目。因?yàn)閷懽黝}目是由班級(jí)學(xué)生自主制定的，進(jìn)而寫作熱情會(huì)十分高漲。由此可見(jiàn)，借助合作學(xué)習(xí)手段進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與積極性，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及想象能力，進(jìn)而獲取良好的教學(xué)效果。

四、有序分組，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)模式中的分組往往采取異質(zhì)分組的方式，具體而言，就是將性格、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)能力以及性別等不同的學(xué)生劃分到一個(gè)小組內(nèi)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及愛(ài)好等方面出發(fā)進(jìn)行分組，同時(shí)需要根據(jù)寫作內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的分組標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)合作。例如，在《趣事》主題的寫作訓(xùn)練中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己童年生活中體驗(yàn)過(guò)或者發(fā)現(xiàn)的充滿趣味性的事情描述出來(lái)。大部分學(xué)生在社會(huì)生活過(guò)程中，都經(jīng)歷過(guò)自己認(rèn)為有趣的事情，所以，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以基于性格、性別、寫作能力以及家庭情況出發(fā)進(jìn)行分組，并委派性格外向且表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組長(zhǎng)一職，對(duì)小組成員的互動(dòng)溝通秩序加以管理，同時(shí)激發(fā)和歸納小組成員的互動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的互動(dòng)合作氛圍，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下良好的情感基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

寫作水平是彰顯一個(gè)人綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是全面認(rèn)識(shí)世界和自我的重要因素。在小學(xué)階段的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，拓展其眼界，在合作互動(dòng)交流中，充實(shí)寫作素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主寫作能力。為了保證合作學(xué)習(xí)模式更好地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師需要全面把握學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，以此完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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