團體沙盤游戲促進大班幼兒同伴合作水平的實踐研究

崔 暢

(大連大學 遼寧 大連 116622)

1.引言

近些年培養幼兒同伴合作行為逐漸成為一個被關注的話題。同伴之間的合作，對于兒童的個性社會性發展具有重要的促進和推動作用?！队變簣@教育指導綱要(試行)》也明確指出“喜歡與人談話、交流”、“愿意與同伴共同探究”、“樂意與人交往”、“喜歡與同伴一起娛樂、表演、創作”[1]。為有效促進幼兒同伴合作水平的發展，明晰幼兒合作水平特點是首要任務，大連市實驗幼兒園引進了體驗式團體沙盤游戲技術，在榮格的分析心理學、卡爾夫的整合理論以及投射研究等理論基礎指導下，結合幼兒“以游戲為本”的基本特點，利用團體沙盤游戲培養幼兒的同伴合作水平，以便更好地培養幼兒的合作能力。

2.實驗方法

2.1 被試。本研究選取大連市某幼兒園大班幼兒為干預對象，以班級為單位，通過準實驗設計研究方法，隨機從五六個大班中選擇一個大班幼兒作為實驗組，采用八次團體沙盤游戲進行干預，再通過實驗組前測和后測來驗證研究假設。表1是被試基本情況，具體如下：

表1 被試基本情況

2.2 團體沙盤游戲活動流程與實施。

(1)前測：本研究在干預前兩周，采用遼寧師范大學任雪松自編的問卷《幼兒合作行為水平教師評定表》，由與幼兒相處半年以上的兩個教師對一個幼兒進行評定作為前測。從而對數據進行收集。

(2)干預階段：采用準實驗研究設計的方法，實驗組被試進行8次團體沙盤實驗。干預時間分別為每周三和周五。每周兩次，一次大概2個小時,干預時間為2021年7月5日至2021年7月30日。

(3)后測：方法同前測。為減少無關變量的干擾，禁止幼兒參加心理相關的課外培訓。

2.3 實驗設計。在團體沙盤的實施過程中，本研究通過觀察幼兒的情緒、行為、認知、人際的變化，從而了解幼兒合作性水平的發展。依據問卷的三個維度分別為交往性、助人性和協同性來設置團體沙盤主題，設置8次團體沙盤心理活動課程。第1次是“建立團隊”，感受沙盤的基本元素，讓大班幼兒對團體沙盤有初步的了解；第2次是“幸福的家庭”；第3次到第8次，分別以“團結有愛”、“我們都是好孩子”、“我們都是好朋友”、“禮貌謙讓從我做起”、“大團圓”為沙盤主題，鼓勵大班幼兒在沙盤世界中進行創造與適應，增強與現實的連接，在團體沙盤活動中促進大班幼兒合作性水平的發展，從而能夠幫助大班幼兒順利地進入小學入學適應階段。

3.研究結果與分析

3.1 幼兒同伴合作發展水平各維度前后測差異比較。在對大班幼兒進行八次的團體沙盤游戲實驗后，為了檢驗團體沙盤對幼兒同伴合作發展總體水平的影響，我們對問卷前后測數據進行統計分析，將全問卷和問卷中的三個維度進行兩配對樣本T檢驗，結果見表2。

表2 問卷各維度前后測得分差異檢驗

如表2所示，在幼兒合作水平問卷的三個維度及問卷總分上，實驗組后測均分都高于前測均分，合作水平總分呈現十分顯著性差異(p<0.01)；而且實驗組的助人性呈現十分顯著性差異(p<0.01)；但交往性和協同性不存在顯著性差異(p≥0.05)。這說明團體沙盤對幼兒同伴合作發展具有促進作用主要是由于提高了助人性水平，對交往性和協同性也有所提高。說明通過團體沙盤可以在一定程度上幫助大班幼兒提高同伴合作能力。

4.討論

4.1 交往性有所提高。在交往性上，實驗組后測結果均比前測結果有所提高，實驗組在前后測結果上沒有呈現顯著性差異。團體沙盤游戲是在沙盤中借助沙具和沙子，在無意識的狀態下，將一些問題情境和內心體驗直觀的表現出來，并在安全、受保護空間內為幼兒與同伴之間提供一種自然的交流方式，從而達到情緒上宣泄、疏導和釋放，沙子本身是幼兒比較喜歡玩的，在輕松愉悅的場景中游戲，小組成員之間相互尊重，注重傾聽，不碰別人的沙具，遵守團體沙盤游戲事先約定的規則，共同創造沙盤世界，這樣在團體沙盤中增強了幼兒合作水平中的交往性。在團體沙盤實驗中，每位被試都扮演輪值組長的角色，賦予幼兒小小領導者的身份增強其自信心與組員進行進行交流、心靈觸動。彼此之間學會了在不同角色中體驗與傾聽他人的故事。在團體沙盤中，學生在安全、信任的環境中，分享自己的故事，傾訴自己的心聲，加強了和同學之間的相互交往，體驗到了在團體活動中的快樂和存在感，并且愿意和同伴交流、玩耍。通過幼兒在與同伴接觸過程中，建立良好人際關系的品質。目的培養幼兒能夠主動參與集體同伴活動、邀請同伴、能夠配合默契、友好交流、配合游戲。

4.2 助人性顯著提高。在實驗組前測中，助人性的平均值是26.00，后測中平均值是28.24。實驗組在助人性能力上都呈現增長趨勢，并且實驗組在助人性能力上呈十分顯著性差異(p<0.01)。這都說明團體沙盤對大班幼兒助人性能力的提高有著十分重要的作用。

在團體沙盤中，課前的熱身游戲、小組之間的相互分享、同伴給予的支持和鼓勵，學生之間慢慢形成了默契，收獲了友誼，幼兒愿意和他人交流、分享、玩耍，彼此學會互幫互助，珍惜美好的友情。從選擇沙具，到擺放沙具、分享故事，每組的陪伴老師都帶著關愛的陪伴和尊重，老師和同伴不斷的幫助每一位幼兒肯定自我，認識自己的優點，強化自信，并且能夠客觀看待自己和他人。在團體成員之間互相給予的安全感和愛的陪伴下，主要培養了幼兒的助人性，能夠熱情地幫助弱小的同伴分擔任務、解決困難，善待他人的品質。同時對情緒低落緊張的幼兒給予幫助、勸導安慰、鼓勵同伴。促進同伴關系、提高自身交往能力。

4.3 協同性有所改善。實驗組在協同性后測平均值均比前測平均值提高，但是未呈現顯著性差異(p≥0.05)。協同性的培養主要在于讓幼兒能夠和同伴和睦相處、互相謙讓、學會控制情緒。增強幼兒的成功體驗和成就感，促進幼兒人格的健全發展。在選擇、擺放沙具過程中，每次教師都會提前引導幼兒遵守規則，而且拿沙具的數量也會有限制，如每次拿 1-4個自己喜歡的，還有在擺放的時候，也不能動別人的沙具，學會尊重他們的沙具；在其他幼兒分享的時候，引導學生認真傾聽，這樣在引導學生具有規則意識及尊重同伴的理念同時也讓幼兒學會控制自己的情緒。對于組長的安排不滿意或者其他同伴的沙具擺放令自己不滿時，也能夠按照小組設定的規則一次比一次更好的控制住自己的脾氣，如選沙具的順序、數量、沙具的種類、擺放沙具的順序、分享沙具故事的順序、沙盤的主題等，都需要輪值組長來設定，小組成員在輪值組長制定的規則下，擺放沙具、分享故事、完成沙畫。需要組長率先遵守規則，有溝通、協調本小組成員的能力。

在團體沙盤的協同性培養中，可能是因為該實驗的設置不足，需要今后通過大量實驗再次證明。

5.結論

通過八次的團體沙盤實驗活動，對幼兒前后數據進行比較分析，結果表明，大班幼兒同伴合作發展前后差異十分顯著，說明團體沙盤對大班幼兒同伴合作發展具有積極的影響。團體沙盤游戲對大班幼兒同伴合作發展水平各維度發展具有不同的影響，尤其對大班幼兒的助人性有顯著性影響。

6.教育建議

6.1 幼兒園應創設條件開展沙盤活動。

6.1.1 創設環境良好的沙盤室。良好的沙盤室是幼兒身心健康全面和諧發展的物質基礎。教師在對沙盤室進行環境創設時應注意以下幾點，第一，沙盤室的創設讓幼兒感到溫馨、安全、場地不應過大也不能太??；第二，沙盤游戲室的墻壁可以粉刷成淺黃色、或淺綠色，這樣可以營造出舒適、放松的感覺，有利于幼兒比較容易投入到沙盤游戲中去；第三，房間的一端靠墻的部分可以放置玩具架，玩具架成直角的一側放置沙箱，沙具要符合幼兒身心發展特點，不要以成人的視角和舒適度去擺放沙具架和沙具，沙具架上的沙具按類別進行擺放，培養幼兒的規則意識。同時也要培養幼兒愛護沙具的良好習慣；第四，空地上可以放置一些綠色植物或者花草，用來調節室內空氣。

6.1.2 開發合作主題沙盤的園本課程。關于開發合作主題沙盤的園本課程，我們以大連市為例。首先，該市地處沿海地區，沙盤活動情景的設置可選擇在海邊、沙灘等地，主題取材來源生活，貼近生活，幼兒才能感受到真實性，例如在幼兒園的一天、幸福的家庭、我們都是好朋友；其次，園長和教師是研發園本課程的主要資源，園長應基于幼兒同伴合作理論專業知識，與本園教師共同研討和規劃，整合出一套符合辦園理念、幼兒發展特點以及家長期望的合作主題團體沙盤課程。在這一過程中，教師是開發園本課程的核心資源，教師每日與幼兒朝昔相處，他們是最了解和最能影響幼兒的人。教師首先要以身作則，在一日生活中向幼兒傳遞正能量，以榜樣的力量潛移默化的促進幼兒合作水平的發展。

6.2 幼兒教師應定期開展合作主題團體沙盤游戲活動。

6.2.1 不斷提高自我教學能力和沙盤心理技術。教師的教學能力和沙盤心理技術將直接影響團體沙盤活動的質量。帶領幼兒開展沙盤活動之前，需要對教師采取專門的培訓，使教師數量和質量上確保能夠及時應對幼兒的心理問題，幫助幼兒擁有健康的心理狀態。在知識方面，需要系統的學習心理學基礎知識與技能，必備的必備的心理咨詢、診斷測驗以及團訓輔導等技能。同時教師應了解幼兒的情緒狀態、個性特點等，并能夠根據幼兒的實際情況，幫助幼兒融入集體，建立自信，很好地適應環境，擁有良好的人際關系和情緒調節能力以及保持良好的合作素養。幼兒的同伴合作能力，不僅僅只是主班老師的事情，也是副班、保育員以及任課教師的責任，所有教師應共同學習，盡量因材施教，啟發學生，充分尊重積極關注學生，用發展的眼光看待學生的每一個小小的進步，幫助學生建立自信和美好品質的培養。教師高水平的教學能力和專業的沙盤技術不僅可以使教學成果如虎添翼，對師幼關系的和諧創設以及幼兒身心健康發展都具有積極的促進作用。

6.2.2 重視在團體沙盤游戲中培養幼兒同伴合作。教師在沙盤活動中的主題設置與情景引導起著非常重要的作用，要充分利用團體沙盤活動促進幼兒同伴合作發展。采用團體活動和個體輔導相結合的方式，確保大部分幼兒得到合作能力的發展。在分享沙具故事的時候，有的幼兒第一次由于緊張不善表達，出現傷心哭泣的時候，陪伴老師會把手放到幼兒右肩膀，引導幼兒做深呼吸放松情緒，并讓同伴一起給予關愛和安慰，幫助他順利的完成活動，幼兒感受到老師、同伴的溫暖，開始有了安全感，提高了自信，同組的小伙伴同時也學會了安慰幫助同伴。

不僅針對幼兒合作行為的發展，更要促進全體幼兒團隊凝聚力的發展。在團體沙盤中，面對無意識采取尊重、容納、信任的態度，對小組內成員所選擇的沙具和背后所賦予的意義不作任何的判斷、分析、解釋、評估，而是在其過程中要學會認真傾聽、積極參與活動，以“游戲”的心態去對待。在游戲中，教師應及時對幼兒表現出的合作行為進行積極鼓勵。同時，還要創造機會給與幼兒形成良好的相互鼓勵的局面。團體沙盤為大班幼兒之間的互動提供了一種非常有效的模式。

6.3 家長應關注并積極參與沙盤游戲。

6.3.1 家庭的關愛和正確的教養方式。研究發現合作性較高的幼兒，在家庭中通常采用民主性、放任性的教養方式的父母通常不會限制孩子的某些活動，自然導致孩子與人交往的機會比較多，使得幼兒在合作游戲中更有可能為了共同目標而放棄自己的利益，選擇合作。在溝通協作方面也會比較強，例如在合作創作團體沙盤時能夠意識到大家的需求，站在同伴的角度看待問題，因此社會性發展的會比較好。父母采取民主型的教育方式，對兒童的社會性發展有積極的影響。

同時幼兒同伴合作能力的培養，需要父母的關愛、家庭的溫暖。在同伴合作教師評定問卷中，總體水平較低的孩子，很多來自離異家庭、單親家庭，家庭結構不完整這些孩子渴望爸爸媽媽的陪伴。在沙盤游戲中，許多孩子擺著的沙畫與父母有關，在幸福的家庭主題中有的孩子在沙盤故事分享中說：“我已經很久沒見過爸爸，希望爸爸能夠像以前一樣，帶我去動物園看老虎”。爸爸媽媽給予孩子的愛是兒童健康成長過程中重要的“營養”，在家庭中得到親人的溫暖，滿足了孩子對安全感和愛的需要，這樣他們內心才有力量去實現自我更高的發展。

6.3.2 家園合作共同促進幼兒同伴合作發展。

首先，家長應及時跟老師溝通，了解班級每一個階段開展的沙盤主題。家庭中可以開展相關的活動，使家園教育具有一致性。如幼兒園開展謙讓行為主題的沙盤活動，家長就可在家庭中對幼兒進行相關活動的強化。

其次，幼兒園和教師要幫助家長形成正確的教育觀念。不少家長在教育孩子方面存在“不能吃虧”和“要用最好的”等錯誤的教育理念。造成幼兒以自我為中心，不懂得謙讓與分享，用科學的教養方式促進幼兒成長與發展。第三，家長要因材施教，因人而異。如有的孩子助人行為相比其他兩個方面發展的好，家長和教師就要加強對協同性和交往的培養。所以，家長要經常與教師溝通，結合幼兒在園和在家的表現，家園共育。

最后，幼兒園要經常組織開展親子活動，邀請家長參與親子沙盤。家長親自參與孩子的沙世界，對于促進幼兒發展會有更加不同程度的影響與支持。是支持幼兒園發展和幼兒成長的主力軍，幼兒園要積極依靠家長力量共促園所和幼兒發展。