關(guān)于教學(xué)模式的評述

徐子琪

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展以及在教育教學(xué)實踐過程中各類具體情況的出現(xiàn)，教學(xué)模式的更新迭代層出不窮。為了更好地認(rèn)識及適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)模式的變更與實踐，同時推動當(dāng)下教育教學(xué)模式的進一步發(fā)展，本文試圖對教育教學(xué)模式及其發(fā)展演進過程進行探究。

關(guān)鍵詞：教育 現(xiàn)代教育 教育教學(xué) 教學(xué)模式 現(xiàn)代教育發(fā)展 發(fā)展演進

一、對教學(xué)模式的基本認(rèn)識

教學(xué)模式的概念，最早是美國學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》（1972）中提出來的。《教學(xué)模式》中提出“：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范例或計劃。”[1]當(dāng)下“，教學(xué)模式作為一種計劃”的定義已經(jīng)基本被淘汰，而是更多地將教學(xué)模式劃定為：在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，通過在各個教學(xué)程序中安排相應(yīng)的教學(xué)手段和策略而形成的兼具靈活性與穩(wěn)定性的教學(xué)框架及其相關(guān)教學(xué)評價的總和。通過對教學(xué)模式的研究，降低教師的備課壓力，達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

二、教學(xué)模式的重要維度

教學(xué)模式中有幾個重要的維度，包括教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)評價。確定這幾個維度的狀態(tài)，即可確定一個具體的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)理論

構(gòu)建某種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，是構(gòu)建具體教學(xué)模式最根本的指導(dǎo)思想。同一教學(xué)理論可以創(chuàng)建多種具體教學(xué)模式，不同的教學(xué)模式可能源于同一種理論基礎(chǔ)。比如探究式教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式的理論依據(jù)都是皮亞斯和布魯納的構(gòu)建主義理論，因此，兩種教學(xué)模式也有許多相似之處。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)實踐希望達到的效果。任何一種具體的教學(xué)模式都有具體的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向。事實上，教學(xué)模式的構(gòu)建就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建教學(xué)模式時，首先應(yīng)確定的是教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)理論為指導(dǎo)，確定其他不同維度的具體要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的中心。

（三）教學(xué)程序

教學(xué)程序即指在某一教學(xué)階段當(dāng)中，實施具體的教學(xué)模式的步驟及每個步驟需要完成的具體任務(wù)。目前，對于教學(xué)程序的劃分主要分為課前、課中、課后三個部分。當(dāng)然，不同的教學(xué)模式的側(cè)重點不同，對不同部分的重視程度也不同。確定教學(xué)程序能夠保證教學(xué)過程嚴(yán)格按照教學(xué)模式的規(guī)劃進行。教學(xué)程序是教學(xué)模式的具體操作流程。

（四）教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)的具體操作方式。不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)適用的教學(xué)手段不同。比如選擇多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)或是線上教學(xué)，選擇理論教學(xué)、示范教學(xué)或是實際操作教學(xué)。利用教學(xué)手段，可以更大程度地完成教學(xué)目標(biāo)。如果不具體設(shè)置適應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，生硬地固定某一種手段進行教學(xué)，在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中是很難推進并達到預(yù)定目標(biāo)的。

（五）教學(xué)評價

教學(xué)評價主要是針對在某一教學(xué)模式下“，教”與“學(xué)”兩方面效果的評價，包括來自教師方面的體會與學(xué)生方面的反饋。教學(xué)評價是教學(xué)模式當(dāng)中重要的要素之一，同時也是最容易在具體教學(xué)實踐過程中被忽略的要素。作為設(shè)計具體教學(xué)模式的主體，教師應(yīng)通過多種形式收集教學(xué)評價。

三、教學(xué)模式的具體分類

教學(xué)模式的提出者喬伊斯和韋爾按照學(xué)習(xí)理論依據(jù)將教學(xué)模式劃分為四大類型，包括信息加工教學(xué)模式、人格發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式以及行為修正教學(xué)模式。目前，建構(gòu)主義模式也成為十分重要的學(xué)習(xí)理論依據(jù)之一。本文據(jù)此將教學(xué)模式分為信息加工教學(xué)模式、人格發(fā)展教學(xué)模式、社會交往教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式及建構(gòu)主義教學(xué)模式五大類。

根據(jù)各個具體教學(xué)類型的突出特點及其理論依據(jù)，我們將當(dāng)下在我國影響較大、應(yīng)用范圍較廣的一些具體教學(xué)模式進行了分類，并闡述部分基本情況。

（一）信息加工模式

信息加工教學(xué)模式重視教學(xué)過程中學(xué)生信息的獲得和使用的過程，注重實際應(yīng)用。

傳遞—接受式

在喬伊斯與韋爾提出“教學(xué)模式”概念前，已經(jīng)出現(xiàn)了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其中，目前仍然在我國教育當(dāng)中有重要影響的教學(xué)模式就有“傳遞—接受”模式，世紀(jì)科學(xué)發(fā)展繁榮，“現(xiàn)代教育學(xué)之父”赫爾巴特作為19 世紀(jì)德國杰出的心理學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)家，順應(yīng)當(dāng)時科學(xué)繁榮發(fā)展的時代趨勢，從統(tǒng)覺論出發(fā)，在其著作《普通教育學(xué)》當(dāng)中提出了更符合科學(xué)原理的四階段教學(xué)模式。具體包 括“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個階段。20 世紀(jì)30 年代后期， 前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫等人從恩格斯關(guān)于人類起源于勞動等理論中得到啟發(fā)，提出教育也起源于勞動，并在勞動中得到發(fā)展的理論。在該理論的指導(dǎo)下對四階段教學(xué)模式進行改造，在其著作《教育學(xué)》中提出，后開始傳入我國。改造后出現(xiàn)的“傳遞—接受”教學(xué)模式主要以傳授理論知識同時培養(yǎng)技能為目標(biāo)，其基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課— 激發(fā)學(xué)習(xí)動機— 講授新課— 檢查評價— 間隔性復(fù)習(xí)。

范例式教學(xué)

最早提出范例式教學(xué)理論的學(xué)者是德國的 H. 海姆佩爾與M.瓦根舍因。1949年，海姆佩爾首次在歷史教學(xué)當(dāng)中提出了“示范教學(xué)的原理”，1950年，瓦根舍因又在物理教學(xué)中提出了“范例教學(xué)原理”。20世紀(jì)中后期范例式教學(xué)在德國流行。20 世紀(jì)中后期，第二次世界大戰(zhàn)以后，聯(lián)邦德國因采取較為死板的教育教學(xué)方式導(dǎo)致其中學(xué)生教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)明顯問題，進而導(dǎo)致大學(xué)教育出現(xiàn)問題。為提高教育教學(xué)質(zhì)量， 1951 年聯(lián)邦德國在蒂賓根召開了一次教育領(lǐng)域的討論會， 并最終形成了《蒂賓根協(xié)議》。《蒂賓根決議》主張在教育教學(xué)當(dāng)中利用“范例”，幫助培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考與判斷能力。《蒂賓根決議》就是范例式教學(xué)興起的開端。[2]

加涅模式

羅伯特·加涅是20 世紀(jì)美國著名的教育心理學(xué)家，以提出學(xué)習(xí)的條件著稱。1974 年，加涅在其著作《教學(xué)的學(xué)習(xí)要旨》中提出了學(xué)習(xí)的信息加工模式并解釋了加工過程，同時提出了相對應(yīng)的教學(xué)模式，即加涅模式。加涅模式的理論基礎(chǔ)就是信息加工理論。

加涅將學(xué)習(xí)過程分為動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段。

不同的階段對應(yīng)不同的教學(xué)事件。對應(yīng)學(xué)習(xí)過程的八個階段，加涅又提出了教學(xué)設(shè)計的九模式，包括引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈示刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘引行為、提供反饋、評定行為、增強記憶與促進遷移九個部分。

巴特勒學(xué)習(xí)模式

20 世紀(jì)70 年代，美國教育心理學(xué)家巴特勒從信息加工理論出發(fā)，提出教學(xué)的“七要素”，進而提出“七段式”教學(xué)理論，即巴特勒學(xué)習(xí)模式。該模式當(dāng)中所指的七個階段具體包括設(shè)置情景、激發(fā)動機、組織學(xué)習(xí)、應(yīng)用新知、檢測評價、鞏固練習(xí)、拓展與遷移七個階段。與傳遞— 接受式教學(xué)模式相比，七段式更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，通過多個步驟順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而實現(xiàn)傳遞知識、掌握應(yīng)用的目標(biāo)。

巴特勒學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)是信息加工理論。在巴特勒學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)步驟明晰，但各個步驟在面對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與條件時側(cè)重應(yīng)有所不同。一味按照七段論的步驟設(shè)計具體教學(xué)模式，教學(xué)模式的靈活性容易被忽略。

（二）人格發(fā)展教學(xué)模式

該模式注重個人在教學(xué)過程中的重要性，強調(diào)個性化教學(xué)與激發(fā)主觀能動性。重視挖掘人的潛力并促進人格在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。

自學(xué)—輔助模式

自學(xué)— 輔助模式的最大特點就是強調(diào)學(xué)生主體性。中國科學(xué)院心理研究所研究員、中央教育教學(xué)科學(xué)研究所研究院盧仲衡教授根據(jù)有效心理學(xué)原則，受到美國程序教學(xué)專家斯金納相關(guān)原理及研究的啟發(fā)，從1965 年起，開展自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗研究。逐步形成了以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，即自學(xué)— 輔助模式。該模式的基本教學(xué)程序是自學(xué)、討論、啟發(fā)、總結(jié)、練習(xí)鞏固幾個部分。

在自學(xué)— 輔助教學(xué)模式中，學(xué)生占絕對的主導(dǎo)地位，在這樣的條件下，學(xué)習(xí)者自身的主觀能動性與學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要。該教學(xué)模式在學(xué)生積極配合的前提下，對于培養(yǎng)學(xué)生的自身的能力具有非常顯著的效果。但對于部分學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生而言，該模式的作用不大，且該模式更適于小班教學(xué)中使用。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的主體通常是學(xué)生，該模式鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題最終解決問題，并在過程中得到提升和進步。[3]

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的提出者是美國教育學(xué)家、認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家杰羅姆S. 布魯納。認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)主要研究人的認(rèn)識過程。狹義的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)即信息加工心理學(xué)。發(fā)現(xiàn)式既是一種學(xué)習(xí)方法也是一種教學(xué)方法，即發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式作為一種學(xué)習(xí)方法時，符合信息加工理論當(dāng)中人的認(rèn)識過程的相關(guān)特點;作為一種教學(xué)模式時，符合人格發(fā)展教學(xué)模式當(dāng)中強調(diào)主觀能動性的特點。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式要求學(xué)生主動在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并積極探索解決以問題。該教學(xué)模式非常重視人的主動性，強調(diào)人作為獲取知識的主體的重要性。

（三）合作學(xué)習(xí)模式

與人格發(fā)展教學(xué)模式相對，合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)人的社會屬性，強調(diào)各個教學(xué)主體之間的相互作用與聯(lián)系，既包括學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動等等。

合作學(xué)習(xí)模式于20 世紀(jì)70 年代初興起于美國，20 世紀(jì) 80 年代末、90 年代初開始在我國進行相關(guān)的教學(xué)實驗，此后慢慢在我國推廣開來。合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實踐，從古羅馬時期開始，合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷了多次興盛與衰敗的交替。

合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要是目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論和發(fā)展理論。合作學(xué)習(xí)模式重在人際交往的過程中提高合作學(xué)習(xí)的能力。[4]

（四）行為修正教學(xué)模式

行為修正教學(xué)模式主要依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，重視環(huán)境條件對教學(xué)的作用及影響，代表模式有奧蘇貝模式。

奧蘇貝爾模式是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在20 世紀(jì)末提出的教學(xué)理論，其理論基礎(chǔ)是有意義接受學(xué)習(xí)理論，強調(diào)構(gòu)建新知識與舊知識的聯(lián)系，從而鞏固舊知識，獲取新知識。[5]

奧蘇貝爾認(rèn)為，許多外在因素都對課堂教學(xué)有影響，包括動機、個性、群體、社會、教師、學(xué)生等，尤其對于教學(xué)過程中的情感因素重點關(guān)注。奧蘇貝爾提出的動機理論強調(diào)了情感因素對教學(xué)的重要影響。

（五）建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)建構(gòu)學(xué)習(xí)者對事物的理解。強調(diào)通過對過程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者思維能力與知識水平的共同提高。

探究式教學(xué)模式

19 世紀(jì)20 年代，資本主義工業(yè)化發(fā)展迅猛，人們更加強調(diào)個性主義的發(fā)展。此時，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式因忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，片面強調(diào)灌輸，不利于學(xué)生的個體發(fā)展，從而逐漸勢微。此后，美國哲學(xué)家、教育家，實用主義的集大成者杜威的實用主義教育理論逐漸發(fā)展起來。

探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是皮亞杰和布魯納提出的構(gòu)建主義理論。最早提出將探究方法應(yīng)用在教學(xué)理論當(dāng)中的是杜威。杜威認(rèn)為，教育教學(xué)的目的除了傳授知識，還要讓學(xué)生們學(xué)會探究的過程與方法，在學(xué)習(xí)過程中收獲經(jīng)驗。探究式教學(xué)模式最大的進步在于將教學(xué)的重點由教授一方轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)一方，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，從而促進教學(xué)成果實現(xiàn)，提高教育效用。[6]

概念獲得式教學(xué)模式

20 世紀(jì)80 年代后期，由美國著名教育、心理學(xué)家、教育建構(gòu)主義代表人物喬伊斯提出的。其理論基礎(chǔ)是布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。該模式旨在指導(dǎo)學(xué)生更高效率、更透徹地學(xué)習(xí)概念。[7]基本程序是，先由教師界定概念并舉例，再過渡到由學(xué)生舉例，概括、定義概念，通過進一步的研討修正改進形成相對正確的概念，最終幫助學(xué)生掌握概念運用和擴展的能力。

拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式要求作為引入的選擇應(yīng)為真實事件或真實問題。作為教學(xué)引入選擇的這個事件或問題的解決應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，在尋求解決方法的過程中進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

拋錨式教學(xué)模式是20 世紀(jì)末期由美國的一個認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的。[8]拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)也是建構(gòu)主義。拋錨式教學(xué)的主要目的是將學(xué)生置于一個真實完整的事件或問題背景當(dāng)中，從而產(chǎn)生解決問題的需要。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)對問題以及實際解決問題的能力，注重對于解決問題的過程的學(xué)習(xí)，而不是直接給予問題的答案。

（六）信息化時代的新型教學(xué)模式

21 世紀(jì)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式出現(xiàn)了變革式的發(fā)展。其中，早期完全利用網(wǎng)絡(luò)進行的線上教學(xué)模式雖然具有易于使用、資源豐富等顯著優(yōu)勢，但學(xué)生自主性低導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不理想、互動性弱的缺點也暴露出來。

為解決線上教學(xué)模式的種種缺陷，出現(xiàn)了線上線下混合教學(xué)的SPOC 混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式融合了線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)相互補充，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

SPOC 混合式教學(xué)模式主要強調(diào)線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，在不同的學(xué)習(xí)階段通過不同的形式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

四、總結(jié)

在現(xiàn)實當(dāng)中，教學(xué)模式比理論中更靈活多變，每一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生，都與其時代背景有著密不可分的聯(lián)系。隨著教育教學(xué)理論與實踐的方法，越來越多的新式教學(xué)模式和教學(xué)方法也應(yīng)運而生。適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)模式才是真正先進的教學(xué)模式。

參考文獻：

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