淺析高中英語寫作教學現狀以及解決策略

徐歐

摘要：高中是英語學習的重要階段，學生已經積累了大量的英語知識，并具備了一定的英語應用能力。但很多學生只是記憶了大量的知識點，并沒有將所學的英語知識融會貫通，無法形成有效的英語輸出。因此學生在英語寫作時往往無法寫出讓人滿意的文章，很容易出現單詞拼寫錯誤、語法錯誤、用詞錯誤、表意不清等各種問題，教師應加強對學生的英語寫作教學，讓學生能夠寫出優秀的英語文章。本文對高中英語寫作教學現狀進行了深入研究，并提出一些具體策略。

關鍵詞：高中;英語;寫作教學

英語從小學教育階段開始就是必修課程，到高中為止學生已經在英語學科上花費了大量的時間，學生能夠讀懂很多單詞，分析出很多的語法知識，但當學生在進行閱讀、口語、寫作這三個方面時總是會出現很多問題，尤其是寫作，很多學生寫出來英語作文漏洞百出，即便規避了很多語法和單詞的錯誤，但在表情達意上仍有很大不足。這一方面與教師較少開展英語寫作練習，學生練習寫作的機會較少有關;另一方面則是學生對英語寫作沒有重視起來，沒有動力分析自己在寫作當中出現的問題，也很少像語文寫作那樣積累大量的好詞好句。部分學生則是英語基礎較差，根本無法寫出完整的英語文章，這都是教師在英語寫作教學中需要面對的問題。

一、高中英語寫作教學現狀

（一）寫作教學時間較少

在大部分的高中學校當中，英語教學主要圍繞單詞和語法展開，教師會利用大量的課堂時間來講解教材當中的知識點，往往在教材當中出現寫作任務時，教師才會安排學生在課下寫作，之后再進行批改。因此高中英語寫作教學實踐嚴重不足，教師沒有針對英語寫作當中標點、人稱的用法進行詳細講解，也沒有教授學生寫作的方法和思路，即便在對學生的作文進行批改之后，也沒有抽出專門的課堂時間進行分析討論。

（二）學生寫作興趣不高

英語學習是一個從輸入到輸出的過程，如果學生沒有打下扎實的英語基礎，就很難進行有效輸出，學生會感受到寫作的難度，從而逐漸喪失對英語寫作的興趣。英語寫作需要長期練習，即便是英語母語人士在沒有練習的情況下，也很難寫出符合要求的英語文章，但學生在日常學習當中練習英語寫作的次數太少，沒有形成自己的寫作方法。而且部分學生的英語基礎較差，沒有足夠詞匯量和語法知識的支撐，學生也很難寫出優秀英語作文。

二、高中英語寫作教學策略

（一）培養學生的寫作興趣

學生只有對英語寫作充滿熱情，自身的英語寫作水平才能逐步提升，高中英語教師在教學過程中，要加強培養學生的英語寫作興趣，這樣學生將會更具主動性，并能夠促使學生全身心投入到英語寫作學習當中。在教學過程中，教師應采取多種方式，讓學生重視起英語寫作的方法總結，從各種渠道收集寫作材料，讓學生對其進行創造性思考，如果學生沒有太多的寫作經驗，寫出來的作文就會顯得十分空洞。因此教師要積極引導學生積累英語寫作經驗，讓學生在這一過程中感受到自己對英語寫作的深化認識，從而慢慢培養出英語寫作的興趣。

（二）加強基礎知識教學

寫作十分考驗學生對英語基礎知識的掌握，而這也是教師的重點教學內容，教師只有摸清楚學生的真實英語水平，幫助學生牢固掌握英語基礎知識，學生的英語應用能力才能得到一定提升，在寫作時也才能夠正確地使用詞語和語法。因此英語教師必須注重打好學生的英語基礎，從基礎知識方面入手，加強對學生的訓練，使其能夠正確的使用已經學到的英語知識，并對學生的學習情況及時評價，讓學生結合所學的基礎知識寫文章。這樣既能讓學生透徹理解運用英語基礎知識，也能讓學生積累寫作經驗，掌握寫作方法，為在考試中寫好英語作文打下堅實基礎。

（三）采用分層寫作教學方法

高中階段，學生的英語水平參差不齊，寫作能力也有所不同，教師可以采用分層寫作教學方法，根據學生的寫作水平分為不同的寫作層次，使各個層次的學生都能夠獲得提升。因此英語教師必須深入了解每個學生的實際英語水平，為每個層次的學生設定合適的寫作難度，提供各種各樣的寫作資源，針對每個學生的特點開展教學，從而增強學生的寫作能力。教師要以學生的真實水平作為出發點，充分尊重高中生的個體差異，以差異化教學理念開展英語寫作教學，讓學生了解自己的真實寫作水平，使學生針對自身水平開展自學活動。這樣學生學習寫作壓力和困難就會少很多，在寫作過程中也更能體會到英語學習的樂趣。

（四）開展有效英語寫作訓練

在英語學習中，各項英語應用能力是相互依存的，要想切實提升高中學生的英語寫作水平，教師必須開展更加多樣化的英語寫作訓練。比如，教師可以開展系統的英語聽力和閱讀訓練，讓學生通過聽力和閱讀積累單詞和句型，這既能提升學生的聽力和閱讀能力，又能夠提升學生的寫作能力。在實際英語寫作過程中，學生會對英語語法知識點的應用分辨不清，但學生在有了一定的語言積累之后，就可以輕松掌握各種語法知識的使用要點。在對學生作文進行批改的過程中，教師不能只簡單指出學生所犯的語法或單詞錯誤，而要從對題目的理解、文章結構、句型結構等多個方面分寫學生的英語作文，并面對面指出學生英語寫作中的不足，讓學生認真對待自己所犯的錯誤。

（五）構建自改、互改模式，提升學生寫作水平

大部分高中英語教師在寫作教學中往往遵循如下的方式：教師批改學生的作文，并打出相應的分數，并未讓學生改正作文中的錯誤，導致他們在寫作學習中存在較強的被動性，即無法在一次次的寫作中獲得語言實踐能力的提升。對此，教師可構建自改、互改模式，讓學生在教師的提示、學生的幫助下對個人的寫作進行自改，使他們掌握相應的寫作方法。與此同時，教師讓學生進行互改，使他們跳出個人的寫作思維定式，促進學生綜合寫作水平的提升。

在實際執行中，教師可結合具體的寫作知識點以及學生所犯的寫作錯誤，讓他們進行自改和互改。在學生寫作錯誤搜集方面，教師在整理學生普遍存在的寫作問題基礎上，對這些問題進行分類，讓學生的自改及互改更具有針對性，加強他們對個人寫作錯誤的認識，真正在自改與互改中獲得寫作能力的提升。

在寫作知識點的總結方面，教師可遵循一定的邏輯性，從由易到難的角度入手，即讓學生從詞匯、語法、句子以及章節三個角度切入。在詞匯的自改和互改中，教師可引導學生分析詞匯單復數、時態轉化的方面入手;在語法教學中，教師可讓學生從時態、情態、語態等多角度入手，糾正寫作中的錯誤。在句子層面，教師可讓學生從句子的結構、句式、句子之間的邏輯性及標點入手，保證學生的寫作不犯基礎性錯誤。在篇章層面，教師讓學生從文章的結構以及內容兩個角度切入。為此，教師可讓學生從文章結構之間的邏輯性、內容與寫作要求的匹配性以及內容編排的詳略性等多個角度分析，讓學生在自改與互改中形成良好的行文脈絡思維。通過布置層次性的知識點模式，教師在讓學生檢查個人掌握英語知識點的同時，讓他們以檢查為途徑從不同的角度掌握相應的寫作知識點，最終達到提升學生寫作能力的目的。

更為重要的是，教師可展示具有代表性的作文（比如優秀的作文，或是共性錯誤的作文），在引起學生注意的同時，讓他們學習優秀的寫作方法，并從錯誤的寫作方式中吸取教訓，變相增強學生的寫作水平。

（六）使用雙維的評價機制，樹立學生寫作自信心

部分高中英語教師在高中英語寫作教學中采用“大包大攬”的方式，即在糾正學生錯誤的同時，為他們細心糾正每一處錯誤，導致學生寫作學習的積極性被削弱，容易讓他們獲得寫作學習的挫敗感，造成寫作教學效率低下的局面。對此，教師在轉變這種寫作教學的方式的同時，可借鑒雙維評價機制。具體如下：

1.糾正關鍵錯誤，制定階段性寫作目標

在英語寫作教學中，教師可以學生的學習能力為基準開展針對性的問題指錯，讓他們從個人的英語學習水平入手進行相應的英語學習，使學生在點滴進步中獲得英語學習能力的提升。更為重要的是，教師可結合學生的實際學習水平制定階段性的寫作目標。比如，針對后進生，教師可讓學生在作文中寫簡單的句子，并規定后進生的錯誤數量，讓他們以個人的學習能力為基準不斷糾正一些較為簡單的錯誤，打牢學生的英語寫作基礎。在此之后，教師可適當提高對學生的寫作要求，比如讓這些后進生嘗試寫具有難度的句子，使他們在分析句子的結構中掌握相應的語法、詞組等知識，逐步使他們獲得寫作能力的提升。通過糾正關鍵性的錯誤，教師一方面讓學生樹立英語學習的自信心，另一方面促使他們在逐漸完成階段性目標的過程中獲得英語學習能力的增強。

2.遵循一分為二的批改原則，發現學生的寫作閃光點

在批改學生的作文中，教師需堅持一分為二的原則，在指出學生錯誤的同時更應讓他們了解個人的寫作亮點，激發學生英語學習的驅動力，獲得良好英語寫作批改教學效果。在實際的作業批改過程中，教師可運用兩種不同顏色的筆。針對學生的優點，教師可用紅顏色的筆標出。用紅顏色的目的是教師可讓學生第一眼看到個人的寫作兩點，在激發他們英語寫作能動性的同時使學生保持這種優勢。針對他們的不足，教師用藍顏色的筆標出。這種做法目的是從心理上消除學生抵觸英語寫作的心理，讓他們冷靜分析、糾正寫作中的問題。教師通過一分為二地批改學生的作業可讓他們從兩個角度看待為題，在培養學生正反向思維的同時，激發他們的英語寫作學習能動性，提升整體的高中英語寫作水平。除了上述內容外，教師可結合學生的實際寫作狀況，適當地讓他們進行重寫，使學生真正深入反思、糾正寫作中存在的問題，夯實他們的寫作基礎，獲得良好的高中英語寫作教學效果。

三、結語

高中教育階段，學生的英語應用能力會得到長足發展，教師要注意總結寫作教學中的問題，并采取多種有效教學策略，使學生感受到英語寫作的樂趣，在寫作練習的過程中解決自身的寫作問題，這樣學生的寫作能力才能得到培養，學生也會對英語學習產生真正的興趣。

參考文獻：

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