有效教學(xué)探究

陳雨薇 張艷芳

摘要：教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合、相統(tǒng)一的雙邊活動，是學(xué)校活動所圍繞的核心，是教師與學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念方面的交互。近些年來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，有效教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。本文將從有效教學(xué)行為、有效教學(xué)策略，穿插以中學(xué)地理教學(xué)為例的有效教學(xué)實(shí)施探索有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)、教學(xué)策略、中學(xué)地理教學(xué)

在傳授說和學(xué)習(xí)說兩種關(guān)于教學(xué)的論斷中，將教學(xué)視為單邊的活動，即在教的維度——教學(xué)是老師傳授知識經(jīng)驗(yàn)的活動;在學(xué)的維度——教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)的活動。在我看來，正如王策三先生所說“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的活動”，即教學(xué)是教師與學(xué)生交互的活動，這也正是“教學(xué)”稱之為“教學(xué)”而不是“教授”或“講授”的原因所在。教學(xué)的革新應(yīng)以“有效”為前提，新課改最直接的體現(xiàn)就是有效課堂教學(xué)1。但并不是所有的教學(xué)都是有效的，要分辨什么樣的教學(xué)行為是有效的，以此為標(biāo)準(zhǔn)判斷教師和學(xué)生在教學(xué)過程中行為是否合適;探究有效教學(xué)的策略，為教師改進(jìn)其課堂教學(xué)提供參考;在策略分析中舉例中學(xué)地理教學(xué)的一些體現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)模式來分析有效教學(xué)的實(shí)施策略，為各學(xué)科教學(xué)提供案例。在新課程改革的背景下，對學(xué)科知識的掌握程度要求更高，因此提升教學(xué)有效性是非常必要的，在高中地理中開展有效教學(xué)改革實(shí)施難點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：第一，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程有的放矢，在有限的時(shí)間里傳授更多的知識和解題技巧。第二，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，并提升自身教學(xué)水平，以高質(zhì)量的課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)有效性。

一、有效教學(xué)行為

教學(xué)行為是教師在課堂上的行為活動，具體包括陳述、提問、展示、討論、對話、反饋、傾聽、指導(dǎo)、評價(jià)、管理等行為。不規(guī)范的教學(xué)行為可能是無效的，有效教學(xué)行為要促進(jìn)學(xué)生各種核心素養(yǎng)以及高階思維的發(fā)展并幫助教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。

有效教學(xué)行為中陳述行為要求陳述內(nèi)容正確科學(xué)，語言簡潔、邏輯條理清晰，陳述方式盡量生動有趣;展示行為要能夠吸引學(xué)生注意，要求展示的形式多樣，目標(biāo)明確，展示的時(shí)恰當(dāng);討論行為中提出的問題要表達(dá)親戚，組織合理有序，角色定位準(zhǔn)確，討論的時(shí)間和時(shí)常適宜; 提問行為要求根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置符合學(xué)生能力的問題，面向全體學(xué)生，引發(fā)學(xué)生主動思考;反饋行為要求反饋有針對性、及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀;指導(dǎo)行為要能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明學(xué)習(xí)時(shí)間安排和評價(jià)方式;評價(jià)行為要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，多主體、多方式評價(jià)，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);管理行為要求明確課堂規(guī)章制度，組織安排恰當(dāng)，時(shí)間空間安排合理，適度地使用獎(jiǎng)懲措施。

但在教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)際的課堂中教師的講授內(nèi)容可能會根據(jù)一些突發(fā)因素有所改變，面對不同的學(xué)生教師的授課方式也會不同，在其他課堂表現(xiàn)為有效的教學(xué)行為并不代表適用于所有課堂。因此，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情對教學(xué)行為進(jìn)行情境化、適應(yīng)性的改造。

二、有效教學(xué)策略

為取得更高的教學(xué)效果，就需要在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)中分別采取一定的教學(xué)策略。

（一）有效的課前準(zhǔn)備

教學(xué)活動是有目的、有計(jì)劃的，有效的課堂教學(xué)首先需要有效的課前準(zhǔn)備。有效的課前準(zhǔn)備需要老師和學(xué)生共同做好物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。教師需要在課前分析教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生基本學(xué)情、基于收集到的各種反饋信息的基礎(chǔ)上科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該細(xì)致到每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)長、教學(xué)媒體的使用等等。也有一些老師認(rèn)為教學(xué)活動是動態(tài)的、交互的，其中有很多不可預(yù)見性，所以只需要簡單備課或者根本不需要備課，這樣的想法是錯(cuò)誤的，有效的課前準(zhǔn)備應(yīng)該考慮到教學(xué)中可能會發(fā)生的情況，這樣才能在實(shí)際的課堂中更好地引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生在課前也需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，為老師提供反饋信息，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料。在做好物質(zhì)準(zhǔn)備后，老師和學(xué)生都要以飽滿的精神狀態(tài)和積極地心理準(zhǔn)備去完成新的課堂教學(xué)。在中學(xué)地理教學(xué)中，組件式教學(xué)需要大量的課前準(zhǔn)備，很好地體現(xiàn)了有效的課前準(zhǔn)備應(yīng)該怎么做。組件教學(xué)是指通過分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、各等級學(xué)業(yè)水平要求，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合問題情景進(jìn)行教學(xué)的方法2。其教學(xué)設(shè)計(jì)包括辨識目標(biāo)、編碼材料、匹配策略、選擇媒體和最后的主題活動、效果監(jiān)測。其中前四項(xiàng)都屬于課前準(zhǔn)備，首先需要根據(jù)學(xué)生的能力起點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找最近發(fā)展區(qū)，來確定進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo);接下來是編碼材料并匹配策略，選擇合適的教學(xué)資源，采用合理的教學(xué)方法;選擇媒體顧名思義就是選擇、整理每個(gè)環(huán)節(jié)需要用到的媒體。

（二）有效的課堂教學(xué)

把握了教學(xué)核心，教學(xué)才會從根本上有效3。有效教學(xué)的核心是有效的課堂教學(xué)，課前準(zhǔn)備是為了課堂能夠更加高效、順利地進(jìn)行，課外作業(yè)時(shí)對課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。在傳統(tǒng)課堂中，教師的作用是：傳道、授業(yè)、解惑，課堂上以教師向?qū)W生“灌輸”知識為主。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的今天，有效的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間平等的互動，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主思考。課堂上把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最直接方式就是提問，問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，在新課標(biāo)中也有強(qiáng)調(diào)。中學(xué)地理問題式教學(xué)在課堂教學(xué)上主要的任務(wù)是基于課程內(nèi)容和情境設(shè)置問題鏈，規(guī)范準(zhǔn)確地表現(xiàn)“思維進(jìn)階”。需要注意的是在過程中關(guān)注所有同學(xué)的參與狀態(tài)，提供給每一位同學(xué)回答問題的機(jī)會，并延長答題時(shí)間，給學(xué)生更多獨(dú)立思考的機(jī)會，讓更多學(xué)生參與到課堂中來，產(chǎn)生思維碰撞。然而，在課堂中我們發(fā)現(xiàn)，由于問題設(shè)置得過難，學(xué)生無法下手，導(dǎo)致其參與度并不高，或只是“大合唱”式的簡單參與。所以，一些學(xué)者也提出了“支架式教學(xué)”策略，支架即教師為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)與幫助，在支架式教學(xué)中，要遵循任務(wù)進(jìn)階，支架漸減的原則，提升學(xué)生的解決問題能力。除問題情境式教學(xué)法外，地理教學(xué)由于它獨(dú)特的學(xué)科特性，教學(xué)素材源于生活中的真實(shí)情境，研學(xué)旅行式教學(xué)也是常用的教學(xué)方法，在真實(shí)的地理環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生感受地理事象、探究地理問題，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

在地理課堂上，除了教學(xué)策略的使用能有助于有效課堂的形成，教學(xué)的組織開展形式也有很大的促進(jìn)作用。高中地理中有大量抽象的原理性、過程性知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難卻并沒有及時(shí)得到解決會使其在學(xué)習(xí)中存在抵觸心理。在大班教學(xué)中，教師無法一對一進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，采取小組合作探究學(xué)習(xí)，利用進(jìn)階的問題情景引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以解決這一問題，同學(xué)之間結(jié)伴學(xué)習(xí)，在探究問題的同時(shí)互相幫助，及時(shí)理解較難的知識點(diǎn)。但在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)老師仍采取前后桌或周圍同學(xué)間進(jìn)行活動，沒有考慮學(xué)生的能力與興趣的差別，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效欠佳。因此在小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)先“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在學(xué)生自主結(jié)對的情況下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡量保證組內(nèi)成員能夠互補(bǔ)。

（三）有效的課外作業(yè)

有效的課外作業(yè)要達(dá)到學(xué)業(yè)目的和非學(xué)業(yè)目的，其中學(xué)業(yè)目指對課堂教學(xué)的總結(jié)與反饋，即鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識，并能夠應(yīng)用這些知識解決生活實(shí)際中的問題，為考試做準(zhǔn)備等等。其非學(xué)業(yè)目的也非常重要，包括培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和合理安排時(shí)間能力，促進(jìn)家校合作，使家長有機(jī)會和孩子合作學(xué)習(xí)等等。為了達(dá)到這些目的，實(shí)現(xiàn)有效的課外作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容和形式要多樣、可操作性強(qiáng)，綜合利用各方學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能在課外作業(yè)中舉一反三，促進(jìn)全面發(fā)展。除了布置課外作業(yè)外，評價(jià)學(xué)生作業(yè)也要注意有效，建立與教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的地理核心素養(yǎng)批改目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生家長、社會等多元批改主體。

有效教學(xué)需要教師學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，深入課堂實(shí)踐，做到有效的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，完成有效的課外作業(yè)，教師不僅需要過硬的專業(yè)知識，更需要多樣的教學(xué)技巧，來保證教學(xué)的有效性。

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