工匠精神在職業(yè)院校思想政治理論課建設(shè)中的培育

摘要：從現(xiàn)實視角、理論視角及培育路徑三個維度對工匠精神的邏輯進(jìn)行分析。從現(xiàn)實視角分析工匠精神的形成與內(nèi)涵，從理論視角分析了工匠精神培育的目標(biāo)契機和價值自信;從職業(yè)教育的視角探尋工匠精神振興的路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神;思想政治理論課;培育路徑

一、工匠精神的形成與內(nèi)涵：現(xiàn)實視角

工匠精神的生成邏輯由源起、衰落和振興三個階段。早期的工匠精神是在手工業(yè)興起與繁榮時期，主要通過學(xué)徒制方式，師傅把技能閱歷、行業(yè)的準(zhǔn)則、從業(yè)的準(zhǔn)繩等以口口相述、傳男不傳女等等辦法代代相傳;機械化大生產(chǎn)時期，學(xué)校教育制度取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制，流水線取代了小手工業(yè)作坊，工匠精神不可逃脫地跌入低谷之中;二十世紀(jì)四五十年代以來，電子計算機技術(shù)的應(yīng)用，使現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸受到青睞，工匠精神重新在技術(shù)工人培養(yǎng)中得到重視。

（一）表現(xiàn)為與內(nèi)省修煉的融合

工匠精神是工匠自我內(nèi)在的精神追求，包含敬業(yè)專注、精益求精和創(chuàng)新進(jìn)取。“敬業(yè)專注”具有三個不同層次的要素組成：鍥而不舍、專心致志、淡泊寧靜的融合。這個層次的重心在于提高工匠的技能水平和工作質(zhì)量，其內(nèi)在的思想動力基礎(chǔ)是使命感、事業(yè)心和責(zé)任感。

工匠精神之“精益求精”具有三個層次而展開，即嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍、追求極致。這三個層次之間是逐步提升的遞進(jìn)關(guān)系。其內(nèi)在的行為基礎(chǔ)就是職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)。

工匠精神之“創(chuàng)新進(jìn)取”具有三個要素：無止境的藝術(shù)，來自推陳出新的創(chuàng)新，攀登新高度的具體表現(xiàn)。創(chuàng)新進(jìn)取的三個組成部分，總體上呈現(xiàn)為遞進(jìn)、因果關(guān)系，共同聚焦于不滿足于現(xiàn)狀，積極改進(jìn)、樂于創(chuàng)造等內(nèi)涵。

（二）表現(xiàn)為對職業(yè)精神的升華

工匠精神是技、德、文化三個層面的體現(xiàn)，也是專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的融合統(tǒng)一。從器物層面上概述為對產(chǎn)品品質(zhì)、技能、技藝和技術(shù)的追求，外化于行為習(xí)慣上，內(nèi)化在內(nèi)心操守，表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、服務(wù)大眾和貢獻(xiàn)社會等職業(yè)態(tài)度。從價值觀層面上概述為從個體層面而言是一種人生價值信仰、人生追求的道德情操，是職業(yè)道德的操守;從整體層面而言是社會對勞動的尊重，是人文素養(yǎng)的積淀。

（三）表現(xiàn)為與勞模精神的融合

黨提出了勞動教育在中國特色社會主義建設(shè)中的重要地位，大力弘揚工匠精神，在整個社會營造勞動光榮的社會風(fēng)尚，是在職業(yè)院校培養(yǎng)現(xiàn)代化技能工人中實現(xiàn)育人方法、人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)知行合一的培育實效。

勞模是對社會主義建設(shè)過程中成績卓越的勞動者的表彰，最早可以追溯到20世紀(jì)三十年代土地革命時期的勞動競賽。通過革命競賽最初在中央蘇區(qū)樹立勞模，在陜甘寧邊區(qū)和各根據(jù)地展開勞模競賽，在解放戰(zhàn)爭時期勞模競賽發(fā)展的比較完善了。

二、“工匠精神”培育的新契機：理論視角

（一）國家戰(zhàn)略目標(biāo)的確立為工匠精神的振興提供目標(biāo)契機

中國推出了“中國制造2025”“工業(yè)4.0”，其勝利的關(guān)鍵在于一是科技興國強國;二是工匠精神復(fù)興。工匠精神則是工匠群體賴以延續(xù)傳承的精氣神，而這種精氣神正是研究、弘揚與傳承工匠精神的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育中價值觀宣傳貫徹的重要內(nèi)容。

（二）社會主義核心價值觀為工匠精神的振興提供價值自信

“工匠精神就是社會主義核心價值觀的個人價值層面的具體體現(xiàn)，擁有匠情、匠行、匠心和匠魂是人才“質(zhì)檢”的衡量標(biāo)尺。”

“敬業(yè)專注”是成為工匠必備品質(zhì)，是匠情;增強其職業(yè)活動的責(zé)任擔(dān)當(dāng)具有很強的指導(dǎo)意義。方法是通過能完成“行為—要求、要求—行為”之間的認(rèn)知轉(zhuǎn)換，并在情感上認(rèn)同和崇尚這樣的行為。

“創(chuàng)新進(jìn)取”精神品質(zhì)對個人職業(yè)成長和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要意義，認(rèn)同并激發(fā)創(chuàng)新進(jìn)取之心，是匠心和匠魂。讓學(xué)生感悟到“創(chuàng)新進(jìn)取”的具體表現(xiàn)，了解崗位創(chuàng)新的路徑和方法，理解其對于取得工作業(yè)績的重要性和必要性，樹立在工作實踐中創(chuàng)新的思想認(rèn)識。

三、工匠精神培育的路徑

工匠精神的培育首先面臨的是勞動教育觀的正確培養(yǎng)。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》更是體現(xiàn)了這一精神，把勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。

（一）在制度層面，建立工匠精神培育的良好生態(tài)環(huán)境。

制度層面的工匠精神是保證工匠習(xí)慣的養(yǎng)成到升華為工匠精神，因此工匠精神的研究與培育需要從制度層面和道德養(yǎng)成層面去研究，才能更好地在職業(yè)教育中談及培育與創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生具備匠心更重要的方法，就是要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)操作過程中規(guī)律和“道”的把握。

因為唯有獨具匠心的創(chuàng)新，才能創(chuàng)造高質(zhì)量的產(chǎn)品，達(dá)到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的高境界。這種工匠精神必須在企業(yè)中師傅的口傳身教、耳濡目染，長時間的熏陶，才能內(nèi)化為人的行為準(zhǔn)則。“以工作過程為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)為內(nèi)容，以企業(yè)為立足點”的相應(yīng)的課程體系，才能真正地將工匠精神的培育落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“雙主體”育人拓寬教育研究視域[N].中國教育報，2018-03-13（009）.

本文系安徽省教育廳2020年安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)研究項目重點課題“三全育人視閾下實施課程育人工程的探索實踐”課題編號：2020jyxm0434階段性研究成果。

作者簡介：傅坤（1976-），女，漢族，碩士研究生，安徽省淮北市人，淮北煤電技師學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究。