信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中的實(shí)踐研究

郭進(jìn)

摘要：隨著課程改革深入，小學(xué)數(shù)學(xué)授課應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，我們要積極引入新的授課理念、授課方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)他們對知識的理解和應(yīng)用水平，進(jìn)而提升授課質(zhì)量。信息技術(shù)作為近年來最為時(shí)興的授課輔助形式，對提升育人質(zhì)量有不可估量的作用，它能有效將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，是提升圖形授課質(zhì)量的不容忽視手段。鑒于此，文本將針對信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形授課中的實(shí)踐展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形授課;實(shí)踐策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂，能極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑、空間以及思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形授課的進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有一定的抽象性，尤其是圖形授課部分，需要學(xué)生將圖與數(shù)結(jié)合思考，導(dǎo)致他們在理解相應(yīng)知識時(shí)存在一定阻礙，這就需要教育者積極轉(zhuǎn)變授課模式，將新技術(shù)、新思想引入課堂，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及圖形授課內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)授課流程，更好地凸顯出他們在數(shù)學(xué)課堂的主要位置，推動數(shù)學(xué)課堂圖形授課質(zhì)量提升。

一、借多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生正位于一個(gè)以“興趣為導(dǎo)向”展開知識學(xué)習(xí)的階段，他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度更傾向于自身興趣的著眼點(diǎn)，對于那些趣味、生動、形象的知識有著非常強(qiáng)烈的好奇心、主動性。基于此，教育者應(yīng)依據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)為小學(xué)生構(gòu)建一些生動的圖形授課情境，讓他們更加積極地參與到課堂活動中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教授“軸對稱圖形”時(shí)，我給小學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體視頻。在視頻中，我為他們展示了生活中一些常見的軸對稱，比如：“書籍打開時(shí)的頁面”“雨后水洼與路邊的大樹”“部分年畫”等。在小學(xué)生觀看視頻時(shí)，我們可以對他們實(shí)施提問：“同學(xué)們，通過觀看視頻，你們知道什么是‘軸對稱’了嗎？一般來說軸對稱有什么特點(diǎn)呢？”小學(xué)生在討論一段時(shí)間后答道：“知道了，沿某個(gè)軸可以重合的圖形是軸對稱。”由此可見，通過生動化教材知識、對授課內(nèi)容實(shí)施擴(kuò)充，能夠極大豐富數(shù)學(xué)圖形授課內(nèi)容，引發(fā)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂的興趣，進(jìn)而極大激發(fā)他們參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這對之后數(shù)學(xué)高效授課工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、引入微課視頻實(shí)施突破，提升理解水平

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解水平會在一定程度上影響數(shù)學(xué)課堂授課效率。小學(xué)生的抽象思維能力極差，對部分圖形相關(guān)的關(guān)鍵知識內(nèi)容存在理解困難的情況，這會極大影響教育者授課工作開展，不利于小學(xué)生良好數(shù)學(xué)知識體系的發(fā)展。基于此，我們可借助互聯(lián)網(wǎng)手段，將微課視頻引入數(shù)學(xué)課堂，通過“短小精悍”的視頻內(nèi)容，針對性地幫助教育者突破難點(diǎn)，提升小學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解水平，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)授課效率和質(zhì)量。

例如，在實(shí)施“條形統(tǒng)計(jì)圖”授課時(shí)，我們可將抽象的統(tǒng)計(jì)圖概念具象化為視頻、圖片，通過在微課中融入銀行的收入統(tǒng)計(jì)圖、班級分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，強(qiáng)化小學(xué)生對知識的理解。我在設(shè)計(jì)此部分微課視頻時(shí)，先是結(jié)合課本上的知識幫助小學(xué)生理解了數(shù)據(jù)和條形統(tǒng)計(jì)圖的轉(zhuǎn)換關(guān)系，而后為通過不同時(shí)間的數(shù)據(jù)類型，使其強(qiáng)化了對條形統(tǒng)計(jì)圖的知識的理解水平。在制作微課時(shí)，由于小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，教育者最好將微課控制在5-8分鐘左右，這樣方可凸顯出微課視頻“短小精悍”的特點(diǎn)，提升小學(xué)生對知識的理解效率。借助微課視頻，小學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識的理解效率和水平將得到大幅提升，這對其之后學(xué)習(xí)更深層次的數(shù)學(xué)知識以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展有不容忽視意義。

三、開展線上線下討論活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段正是生成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們在實(shí)施數(shù)學(xué)授課時(shí)，應(yīng)給予小學(xué)生更多的時(shí)間和空間，通過引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)施線上線下小組討論的方式，幫助其發(fā)展出良好的思維能力、探究能力，全面助力其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。例如，在講授“三角形”時(shí)，我們可引領(lǐng)小學(xué)生針對“三角形圖形是怎樣的？它的圖形有什么特點(diǎn)？”等問題實(shí)施討論，以此激發(fā)小學(xué)生主動思考意識，發(fā)展出良好自主探究能力。在小學(xué)生討論時(shí)，教育者不能只是站在講臺上，而應(yīng)走到小學(xué)生之間。由于小學(xué)生自控能力較差，教育者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生討論狀態(tài)，避免出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況。此外，教育者還結(jié)合學(xué)校情況，為小學(xué)生搭建一個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)小學(xué)生開展線上討論，在討論時(shí)小學(xué)生可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，佐證自身觀點(diǎn)，以此提升線上討論效率和趣味。通過線上線下小組討論活動，小學(xué)生的溝通能力、分析能力以及自主探究意識都會得到不同程度提升，這對構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂有非常不容忽視的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)背景下，為提升數(shù)學(xué)圖形授課質(zhì)量，可以從借多媒體技術(shù)構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣;引入微課視頻實(shí)施突破，提升理解水平;開展線上線下討論活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面入手，以此在無形中促使數(shù)學(xué)圖形授課質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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