淺談小學中段作文教學的現狀和實施對策

蘇玲玲

摘要：學生從小學中段開啟作文學習，此時正是培養興趣、養成能力的關鍵時期。反思當前小學中段作文教學，面臨著模式單一、脫離生活、缺乏個性等問題，這些都影響著作文的學習和展開。在小學中段作文教學中，針對現有問題，可以進一步調整教學工作，結合學生生活挖掘素材、轉變作文教學素材、增強課堂的針對性等，以此解決作文教學困境。

關鍵詞：小學中段;作文教學;生活化

在小學中段，學生開始接觸到作文寫作，此時的教學工作擔負著培養學生作文興趣、指導基礎作文技巧等的作用。在長期作文教學時間中，逐漸暴露出一系列問題，盡管諸位教師在作文教學實踐中有諸多嘗試，但在不斷嘗試中依然有諸多問題被發現。綜合分析當前中段作文教學現狀，進一步探尋實施對策，以此實現進一步突破。

一、小學中段作文教學現狀分析

（一）教學模式相對單一

綜觀我國當前的小學中段作文教學，往往陷入一種“教師解讀-學生練習”的模式，教學模式相對單一。在教學思路上，學生在小學開始接觸到作文寫作，往往自然的形成一種畏難的情緒，而很多教師并未給予足夠的關注，也很難消除學生對作文的陌生感，往往處于一種相對困惑、陌生、畏懼的狀態。這樣相對單一的問題，往往使作文寫作環節發生變化，使學生從開始階段就抵觸作文。

（二）教學脫離生活

作文教學脫離生活，也是當前遇到的問題之一。多數時候，小學中段學生的作為選擇的是命題作文，學生并沒有更多的選擇。在素材選擇上，教師往往從教材、試卷等已有的試題作為命題，然而這些內容往往脫離于教學生活，并無法引發學生的共鳴。教學脫離生活，更難以建立學生與作文之間的關聯，影響著作文工作的展開。脫離生活的作文，也包含了學生在寫作后未必深刻，也因此被教師所要求更改，一些素材被反復運用成為套路等，這些反而影響到學生的學習。

（三）缺乏個性化指導

缺乏個性化的指導，是當前小學中段作文教學的另一現狀之一。在大班授課模式下，教師往往是以統一的指導、定向的教學內容等，對學生進行作文授課。在學生作文寫完后，教師往往會給學生一些分數界定或批改……而這些并沒有關注到學生個體所呈現出來的作文特色，影響到作文的展開。

二、小學中段作文教學實施策略

（一）調整作文教學理念

在當前的小學中段作文教學中，教師應當積極調整作文教學，及時做以作文教學設定，以此指導學生進行小組互動及學習。核心素養之下，當代教育更多的回歸學科核心素養的本身，作文教學不應是為了應對考試所不得不完成的任務，而應當是書面語言學習，是學生內心的表達和挖掘，是真情實感的輸出。在理念調整之下，作文教學應當在遵循小學階段學生年齡特征的前提下，盡可能貼近生活，從生活最本源找尋靈感及素材。作文教學的評定，也應當尊重學生認知，承認學生眼中的世界，鼓勵學生想象，給孩子更多的獨立思考的空間。

（二）實現作文教學生活化

實現作文教學的生活化，需要教師更多地關注到學生的生活世界，并尊重學生的認知。減少作文課堂的說教，多一些生活化的分享。筆者曾經得到某位家長的反饋，“都說作文寫作要貼近生活，孩子作文差，周末特意帶孩子去公園逛了一天找靈感，一邊走一邊給他說看這個像什么，那個像什么，可是一天下來，還是……”;“老師讓寫篇說明文，為了啟發孩子就給他講說明書就是說明文，結果作文寫下來真的跟說明書一樣”……類似的交流，作為語文教師收到過很多，錯誤的作文寫作示范不利于孩子成長。實現作文教學生活化，應當從生活中找到靈感，再借以文字去表達出來，啟發孩子寫作，應當從日常的點滴中找尋靈感，進而指導學生做以寫作練習。課堂中，教師的作文命題、寫作素材等，都應當圍繞寫作展開，以此作為教學的指導，幫助學生更好地參與到寫作中。

（三）加強定向作文指導

每位孩子都是不同的，看到的世界也是不同的，在寫作教學中，盡可能增加個性化的指導，實現定向教學。在作文批改中，教師可以盡可能為學生增加作文指導，針對每篇作文的不同給予學生指導，切實為每位學生找到寫作的思路。在必要時，教師可以抽出專門的時間作為點評課，由學生進行自主的討論和互動，共同完成學習研討，鼓勵學生說出自己作文的靈感思路、邏輯思維等，再由班級學生進行自主的討論，不僅能發現每篇文章的亮點，更能增強學生寫作自信。

三、結語

在當前的小學語文教學中，中段作文教學的問題在實踐中逐漸暴露出來，此時應當進一步做以思考和整理，圍繞學生生活進行創設，積極找尋到相應的教學思路，以此指導學生參與到學習和互動中，為學生的學習和知識點的建設做以互動交流，以此完成學習任務，激勵學生參與到學習中，真正使作文回歸語文。

參考文獻：

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