小學高年級數學應用題的教學策略

徐梅

摘要：小學高年級數學教學里也有需要詳細剖析的重點，數學教師要吃透教學重點，才能輔助學生獲得穩固的核心知識，同時還能襄助他們把理論點變通的應用到現實問題中。目前的小學高年級段，學生和數學現實世界有很大的差距，所以數學教師不妨多鍛煉學生處理應用題的本領，讓學生發揮最大的主動性去豐富小學高年級數學的應用閱歷。最大限度地掌握這一環節，可以襄助小學生們更準確地掌握綜合知識，從而提升他們領悟技能和處理難題的能力。

關鍵詞：小學數學;數學應用題;高年級數學;教學策略

在小學高年級數學中，不得不提一下應用題，它是整個教學環節中比重較大的內容。它不單需要學生要有夯實的理論基礎，同時還要擁有靈活解析和處理問題技能。假如學生解決問題的能力已經上了一個層次，那么數學綜合水平肯定是在線的狀態。所以，數學教師要從完善應用題教案開始，從興趣著手，讓學生不偏離數學的正確軌道，找尋匹配應用題的正確解答方法，才能讓小學高年級應用題教學質量更上一層樓。關于應用題的策略具體如下：

一、指引學生開闊解題思路

應用題的解析是有原則的，一般教師采用分析和綜合的方法來解答。雖然是兩種不同的解題思路，但是二者之間有一定的關聯性。教師一般會輔助學生多綜合兩者的解題思路，學生拿到題目的同時，首先要運用分析策略來解析現實條件，然后再運用綜合解決的方法。兩者共同存在于應用題的解析中，學生把實際問題作為第一要素，然后尋找匹配問題的條件，進而解答出應用題。教師可以輔助學生找到解題的每一步，讓學生自己去審視題目。

譬如，在求解實際的應用題時，題目是這樣的：A和D之間表示實際的路程，其中，B和D之間的距離是20km，C到D的距離是B和D之間距離的三分之一，請問A到D的實際距離是多少。像這種應用題在學校高年級階段是很常見的，數學教師可以大概指出一個思路，讓學生可以先畫出A到D的距離段，然后再標志出B和C的位置，再一點點的對應題目的條件進行分析解算。教師給予學生一個明確的思路，讓學生清晰地認識到這個應用題的方向，學生通過自我解答完成最后解答。這個過程是教師和學生共同努力的體現，教師引導，學生在教師的指引下慢慢形成正確的解題思路，成功運用到以后的應用題解答中。

二、鼓勵學生多發現應用題的樂趣

樂趣是一種自然體現，如果把樂趣放到數學應用題中，可能會收到意想不到的教學效果。數學教師就要絞盡腦汁來鼓勵學生發現應用題的魅力，吸引他們自主解析題目。

譬如，數學教師講到比較抽象的知識點時，以體積為例子，教師完全可以發散自己的思維，不用沿用固定的教學模式，完全可以把學生帶到戶外進行感知現實中的體積是什么。教師帶領著學生去操場，拿起一塊磚頭，讓學生感受一下，長方形的體積可以看一下磚頭的形狀，來分析研究磚頭的體積計算。學生就可以個根據自己在課上學到的公式，沿用到現實磚頭上，通過實際測量它的長、寬、高，輕松套用公式，可能很快就能算出結果。把不可控的因素轉化成生活中常見的具體事物上，不但能增強學生的動腦能力，同時還能加深對課本知識的熟記，優化整個教學課堂。教師掌握這種方法輕而易舉地就解出了應用題。

三、科學引導學生自編應用題

學生的創造力是無限驚人的，他們的創新能力是需要不斷開啟的。小學高年級數學同樣能夠開發學生的潛力，培養學生的邏輯能力。教師可以放手讓學生自主編寫應用題，學生在編寫的過程中不僅能夠掌握應用題的結構，同時還能不斷獲悉更多的數學元素。學生在鞏固應用題環節的理論知識同時，還能開發自己的大腦，形成連貫的理解能力。

譬如，教師示范一個應用題案例，小明花3元買了10支鉛筆，那么，要想買20支鉛筆需要花費多少錢呢？這樣的應用題是比較簡單的，教師可以適當地告訴學生先用除法，再用乘法進行解答。同時，這個應用題還有另外的解答，教師可以讓學生們想出另外的解答方法。教師輔助學生從20支入手，把它拆分成幾個10？引導學生一步步地解答。教師在鞏固應用題解題思路的同時，讓學生自己結合身邊的例子來說出幾個簡單的應用題題目，買書本一個本用多少錢，買五個需要多少。學生多結合身邊的生活，很容易編寫出簡單的應用題。

應用題在小學數學中所占的比重還是很大的，教師緊抓應用題的解析是很有必要的。同時應用題困難系數還是很高的，不像簡單的計算式，學生看著前后數字直接計算等號結果就行。應用題也考驗學生的思維能力，讓他們在看到題目的時候，提取關鍵數字，然后列成算式。基于應用題的復雜性，數學教師可以結合生活實際，循序漸進地把解題技巧教授給學生，讓他們平時也養成良好的觀察習慣，善于利用生活細節來幫助解答應用題。

參考文獻：

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