小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

徐梅

摘要：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)里也有需要詳細(xì)剖析的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師要吃透教學(xué)重點(diǎn)，才能輔助學(xué)生獲得穩(wěn)固的核心知識(shí)，同時(shí)還能襄助他們把理論點(diǎn)變通的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。目前的小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)世界有很大的差距，所以數(shù)學(xué)教師不妨多鍛煉學(xué)生處理應(yīng)用題的本領(lǐng)，讓學(xué)生發(fā)揮最大的主動(dòng)性去豐富小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用閱歷。最大限度地掌握這一環(huán)節(jié)，可以襄助小學(xué)生們更準(zhǔn)確地掌握綜合知識(shí)，從而提升他們領(lǐng)悟技能和處理難題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)應(yīng)用題;高年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，不得不提一下應(yīng)用題，它是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中比重較大的內(nèi)容。它不單需要學(xué)生要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要擁有靈活解析和處理問(wèn)題技能。假如學(xué)生解決問(wèn)題的能力已經(jīng)上了一個(gè)層次，那么數(shù)學(xué)綜合水平肯定是在線的狀態(tài)。所以，數(shù)學(xué)教師要從完善應(yīng)用題教案開(kāi)始，從興趣著手，讓學(xué)生不偏離數(shù)學(xué)的正確軌道，找尋匹配應(yīng)用題的正確解答方法，才能讓小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。關(guān)于應(yīng)用題的策略具體如下：

一、指引學(xué)生開(kāi)闊解題思路

應(yīng)用題的解析是有原則的，一般教師采用分析和綜合的方法來(lái)解答。雖然是兩種不同的解題思路，但是二者之間有一定的關(guān)聯(lián)性。教師一般會(huì)輔助學(xué)生多綜合兩者的解題思路，學(xué)生拿到題目的同時(shí)，首先要運(yùn)用分析策略來(lái)解析現(xiàn)實(shí)條件，然后再運(yùn)用綜合解決的方法。兩者共同存在于應(yīng)用題的解析中，學(xué)生把實(shí)際問(wèn)題作為第一要素，然后尋找匹配問(wèn)題的條件，進(jìn)而解答出應(yīng)用題。教師可以輔助學(xué)生找到解題的每一步，讓學(xué)生自己去審視題目。

譬如，在求解實(shí)際的應(yīng)用題時(shí)，題目是這樣的：A和D之間表示實(shí)際的路程，其中，B和D之間的距離是20km，C到D的距離是B和D之間距離的三分之一，請(qǐng)問(wèn)A到D的實(shí)際距離是多少。像這種應(yīng)用題在學(xué)校高年級(jí)階段是很常見(jiàn)的，數(shù)學(xué)教師可以大概指出一個(gè)思路，讓學(xué)生可以先畫出A到D的距離段，然后再標(biāo)志出B和C的位置，再一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)題目的條件進(jìn)行分析解算。教師給予學(xué)生一個(gè)明確的思路，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這個(gè)應(yīng)用題的方向，學(xué)生通過(guò)自我解答完成最后解答。這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生共同努力的體現(xiàn)，教師引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指引下慢慢形成正確的解題思路，成功運(yùn)用到以后的應(yīng)用題解答中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的樂(lè)趣

樂(lè)趣是一種自然體現(xiàn)，如果把樂(lè)趣放到數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，可能會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師就要絞盡腦汁來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的魅力，吸引他們自主解析題目。

譬如，數(shù)學(xué)教師講到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以體積為例子，教師完全可以發(fā)散自己的思維，不用沿用固定的教學(xué)模式，完全可以把學(xué)生帶到戶外進(jìn)行感知現(xiàn)實(shí)中的體積是什么。教師帶領(lǐng)著學(xué)生去操場(chǎng)，拿起一塊磚頭，讓學(xué)生感受一下，長(zhǎng)方形的體積可以看一下磚頭的形狀，來(lái)分析研究磚頭的體積計(jì)算。學(xué)生就可以個(gè)根據(jù)自己在課上學(xué)到的公式，沿用到現(xiàn)實(shí)磚頭上，通過(guò)實(shí)際測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，輕松套用公式，可能很快就能算出結(jié)果。把不可控的因素轉(zhuǎn)化成生活中常見(jiàn)的具體事物上，不但能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，同時(shí)還能加深對(duì)課本知識(shí)的熟記，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)課堂。教師掌握這種方法輕而易舉地就解出了應(yīng)用題。

三、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自編應(yīng)用題

學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限驚人的，他們的創(chuàng)新能力是需要不斷開(kāi)啟的。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)同樣能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。教師可以放手讓學(xué)生自主編寫應(yīng)用題，學(xué)生在編寫的過(guò)程中不僅能夠掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能不斷獲悉更多的數(shù)學(xué)元素。學(xué)生在鞏固應(yīng)用題環(huán)節(jié)的理論知識(shí)同時(shí)，還能開(kāi)發(fā)自己的大腦，形成連貫的理解能力。

譬如，教師示范一個(gè)應(yīng)用題案例，小明花3元買了10支鉛筆，那么，要想買20支鉛筆需要花費(fèi)多少錢呢？這樣的應(yīng)用題是比較簡(jiǎn)單的，教師可以適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生先用除法，再用乘法進(jìn)行解答。同時(shí)，這個(gè)應(yīng)用題還有另外的解答，教師可以讓學(xué)生們想出另外的解答方法。教師輔助學(xué)生從20支入手，把它拆分成幾個(gè)10？引導(dǎo)學(xué)生一步步地解答。教師在鞏固應(yīng)用題解題思路的同時(shí)，讓學(xué)生自己結(jié)合身邊的例子來(lái)說(shuō)出幾個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題題目，買書本一個(gè)本用多少錢，買五個(gè)需要多少。學(xué)生多結(jié)合身邊的生活，很容易編寫出簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中所占的比重還是很大的，教師緊抓應(yīng)用題的解析是很有必要的。同時(shí)應(yīng)用題困難系數(shù)還是很高的，不像簡(jiǎn)單的計(jì)算式，學(xué)生看著前后數(shù)字直接計(jì)算等號(hào)結(jié)果就行。應(yīng)用題也考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)诳吹筋}目的時(shí)候，提取關(guān)鍵數(shù)字，然后列成算式。基于應(yīng)用題的復(fù)雜性，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活實(shí)際，循序漸進(jìn)地把解題技巧教授給學(xué)生，讓他們平時(shí)也養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，善于利用生活細(xì)節(jié)來(lái)幫助解答應(yīng)用題。

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