三階漸進(jìn)式課外閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)維度

戚倩露

一、課外閱讀的現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)課外閱讀來(lái)說(shuō)，需要做好全面的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)可以提升學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和重視，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生以學(xué)習(xí)閱讀為目的的日常閱讀。進(jìn)而逐漸的幫助學(xué)生建立良好的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)閱讀引導(dǎo)逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在品位作品文化內(nèi)涵的同時(shí)，獲取良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、課外閱讀指導(dǎo)課的切入點(diǎn)

第一階段：示范引導(dǎo)

1.教學(xué)目標(biāo)與特色

小學(xué)生的課外讀物數(shù)不勝數(shù)，不同的讀本其語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)都是不同的，教師要善于發(fā)現(xiàn)讀本特色，從吸引學(xué)生可看點(diǎn)著手，讓學(xué)生有方向性地走進(jìn)文本，高效率地完成閱讀。引導(dǎo)課旨在運(yùn)用多種要素，了解文本的大意，找到文本特色，精選教學(xué)內(nèi)容，傳授教學(xué)方法。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略

（1）觀察插圖：激發(fā)好奇，預(yù)測(cè)內(nèi)容

教師根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和故事情節(jié)，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，對(duì)情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這一環(huán)節(jié)中，可利用插圖，關(guān)注學(xué)生聚焦與圖片中的文本位置，學(xué)生的閱讀興趣自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（2）了解作者：感受影響，產(chǎn)生向往

閱讀期待來(lái)自于作品本身，有時(shí)還來(lái)源自對(duì)作者的喜愛(ài)，或者對(duì)作品，對(duì)作品印象力的好奇心。如：《淘氣包埃米爾》是國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)得主林格倫的作品，當(dāng)老師出示這樣的數(shù)字：譯成88中文字，印了130000000冊(cè)，摞起來(lái)有175個(gè)埃菲爾鐵塔高，排起來(lái)繞地球三圈。這些數(shù)字讓學(xué)生吃驚不已，閱讀向往敬佩之情油然而生。

（3）分析目錄：傳授方法，引導(dǎo)閱讀

如何引導(dǎo)學(xué)生將一本書(shū)讀薄，把握要點(diǎn)，可以抓住目錄，整本書(shū)錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容，利用概括梗概的逆向思維，抓住時(shí)間、時(shí)間這兩點(diǎn)，繪制時(shí)間軸，便能梳理書(shū)中的關(guān)鍵事件，將其串聯(lián)，便是此書(shū)的梗概了。

（4）片段閱讀：激發(fā)欲望，創(chuàng)設(shè)懸念

兒童天生就充滿(mǎn)好奇心，所以設(shè)置懸念是有效推進(jìn)閱讀的策略，利用書(shū)中片段設(shè)懸是最常用的手段。教師可以抓住關(guān)鍵情節(jié)，也可以抓一些有趣的情節(jié)出示閱讀后戛然而止，激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的閱讀欲望。如果在閱讀中加適當(dāng)鋪墊，不僅讓學(xué)生對(duì)書(shū)中情節(jié)發(fā)展的探究欲罷不能，還會(huì)增進(jìn)情感互動(dòng)。

第二階段：驅(qū)動(dòng)推進(jìn)

1.教學(xué)目標(biāo)與特色

分享閱讀收獲，以共同的文本為載體，教師關(guān)注不同層次的學(xué)生需求，讓更多的學(xué)生參與到展示中來(lái)，實(shí)現(xiàn)與書(shū)本的對(duì)話，要落實(shí)在個(gè)性化自主閱讀中。讓學(xué)生了解作品后，交流探討重點(diǎn)問(wèn)題，防止交流的天馬行空。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由作品內(nèi)容到作品思想進(jìn)行評(píng)論，防止交流時(shí)淺嘗輒止。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略

（1）結(jié)合生活體驗(yàn)

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是指向生活現(xiàn)實(shí)，生活是實(shí)踐的舞臺(tái)。在《童年》這部小說(shuō)中，對(duì)人物的性格刻畫(huà)，可以聯(lián)系生活體驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的外祖父一家的主要矛盾是什么？為什么會(huì)有后來(lái)的逐漸的沒(méi)落，打破固定思維，注重價(jià)值取向的引導(dǎo)。

（2）聯(lián)系時(shí)代背景

在欣賞文學(xué)作品時(shí)，讀者主動(dòng)了解作者生活的社會(huì)背景，有效補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，教師將閱讀建立在學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生留下更直觀、深刻的印象。

第三階段：分享展示

教學(xué)目標(biāo)與特色

課外閱讀分享課即是對(duì)上一個(gè)共讀階段的總結(jié)，又是新一階段的開(kāi)始。一堂有效的分享展示課可以激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略

（1）課本劇表演

在深入閱讀的基礎(chǔ)上，將故事或片段排練成課本劇，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解以及對(duì)人物個(gè)性的把握進(jìn)行自主性的表演。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)人物進(jìn)行詮釋與剖析，在評(píng)價(jià)交流中，深入挖掘文本內(nèi)涵，分享閱讀心得。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間，為學(xué)生大膽評(píng)論創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍。

（2）分享閱讀片段

在閱讀單中設(shè)計(jì)相關(guān)的比較閱讀提示，在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣即可以活躍思維，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到相似處與差別，從而把握特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

（3）撰寫(xiě)“微書(shū)評(píng)”

整本書(shū)讀完后，學(xué)生有很多想法要表達(dá)，很多閱讀體驗(yàn)要抒發(fā)。這時(shí)可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微書(shū)評(píng)。可以介紹這本書(shū)，也可以評(píng)論這本書(shū)中某個(gè)章節(jié)，還可以質(zhì)疑批判某個(gè)人物。進(jìn)而在班級(jí)欄目中做書(shū)面交流。學(xué)生在意見(jiàn)的碰撞磨合總思考，討論中提升，并逐漸迸發(fā)出新思維、新感悟，促進(jìn)閱讀策略的形成。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略維度

閱讀策略，是兒童閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。王榮生教授提出：“閱讀能力的核心是閱讀方法。閱讀方法即如何閱讀，可以概括為，應(yīng)該看什么地方和從這些地方能夠看出什么來(lái)?！遍喿x策略，在于讓閱讀成為主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，閱讀能力的考查，考查的不是應(yīng)試能力，而是對(duì)閱讀方法的應(yīng)用能力，從以下幾個(gè)維度出發(fā)。

（1）整體與整合

“整體”是指素養(yǎng)指向下的課外閱讀指導(dǎo)不是單篇講，單本讀，而是通過(guò)有統(tǒng)攝性、整合性的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的勾連，在解決閱讀任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)能力的獲得和素養(yǎng)的提升。因此需要立足整個(gè)閱讀教學(xué)的核心階段目標(biāo)，進(jìn)行整體化的任務(wù)設(shè)計(jì)?！罢稀眲t是指在評(píng)價(jià)中突破文本分類(lèi)，以“問(wèn)題”或“主題”等要素組織閱讀，加強(qiáng)內(nèi)容的有機(jī)整合。無(wú)論是評(píng)價(jià)任務(wù)整體化設(shè)計(jì)，還是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容整體化設(shè)計(jì)，都是對(duì)核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)性，結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)的把握，是檢視群文試教下課外閱讀有效評(píng)價(jià)形式。

（2）情境與問(wèn)題

閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該呈現(xiàn)復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)情境，有助于觀察學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中的真實(shí)性。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考察，形成深度有效的融合。如情境的設(shè)置可隱含問(wèn)題產(chǎn)生的背景條件，或?yàn)閷W(xué)生解決問(wèn)題提供路徑和資源的支持，或激發(fā)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知再思考等。

參考文獻(xiàn)：

【1】整本書(shū)閱讀的意義和實(shí)施策略[J]. 余永聰. ?教育科學(xué)論壇. 2019（08）

【2】小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及指導(dǎo)策略研究[D]. 李婉瀟.陜西師范大學(xué) 2019