高中物理生活化教學方法的探索

趙凱旋

【摘要】高中物理課程具有邏輯性和抽象性特征，對于大多數學生學習而言，有著一定的挑戰性。如果按照傳統教學模式，必然會造成部分學生的抵觸心理。所以教師應該提高自己教育站位，改變傳統教學模式，而生活化教學方式不僅容易拉近學生與物理的距離，還能夠提高學生學習理解能力，為此，本文基于高中物理生活化教學方法的探索為題，通過三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】高中物理;生活化;方法研究

物理科學來源人們的日常生活，其最終歸宿點是走向人們生活，改善人們生活質量。因此，在高中物理教學中，教師需要重視生活化教學方法的應用，能夠結合教材知識內容，轉變為學生熟悉的生活現象，提出相關的生活物理問題，這樣不僅提高學生學習興趣，還能夠鍛煉學生科學探究能力，更好地提高高中物理的教學效率，保證學生物理知識的有效轉化與吸收。為此，本文基于高中物理生活化教學方法的探索為題，通過借助生活實物導入，提高學生學習物理興趣、借助信息技術教學，提高學生學習理解能力、借助合作探究模式，提高學生實際應用能力的三個方面，實現提高整體高中物理教學質量和發展學生物理興趣的教學目的。

一、借助生活實物導入，提高學生學習物理興趣

高中物理教學導入環節的優劣，直接影響了高質量課堂的順利構建。如果，在高中物理導入環節，有效激發學生對高中物理知識的探索欲望，不僅活躍課堂的學習氛圍，還能夠推動學生主動性參與教學活動，給予教師及時、準確的學習反饋，更好地利于教師開展后期教學，從而為好課的產生開啟一個好頭。因此，教師可以通過生活實物的導入，促使學生動手操作與親自參與其中，這樣不僅改變學生對物理學習的刻板印象，還能夠迅速切入課程主題，引發學生的探究與思考。例如，在《摩擦力》一課的內容上，為了調動學生學習的積極性，教師可以組織一個趣味比賽的物理小實驗，提前準備兩個碗，分別放入同等數量的玻璃球，一個碗內部光滑干凈，另一個碗的內壁則是沾滿了灰塵，然后邀請三組學生進行比賽，看看誰能夠從兩個碗里夾出更多的玻璃小球。隨著比賽的開展，課堂氛圍也逐步活躍，然后當比賽結束后，教師鼓勵參與比賽的學生說一說自己的看法，隨后教師在引出“摩擦力”的概念。這樣通過一個實驗小活動的導入，即活躍了課堂學習氛圍，也將促使學生從生活角度去理解摩擦力，脫離了原有機械、枯燥、單一的教學方式，從而為好課的產生開啟一個好頭。

二、借助信息技術教學，提高學生學習理解能力

高中物理的理論知識有著晦澀性、抽象性屬性，這對于學生學習而言有著一定難度性。因此，教師可以通過信息技術的教學方式，將物理的理論知識轉化為學生熟悉的生活場景，促使學生代入生活化學習視角上，去理解相關的物理知識。這樣不僅能夠提高學生形象化認知理解能力，還能夠進一步保證學生樂學體驗。例如，在教學《向心力》的知識上，為了促使學生更好地理解向心力的概念，以及掌握向心力的表達式，能夠計算簡單情景的向心力，那么教師可以通過信息技術工具，為學生創設一個直觀、立體、動態的生活化教學情境，如：前置問題背景——高速公路有一個轉彎的位置經常發生車禍，如今迫切需要解決，現在邀請大家一起到現場勘察，提出相關的解決方法。情境創設——信息技術投影大屏幕，關于高速公路轉彎處的圖片。情境問題提出——為什么會出現車禍的原因是什么？施工方在建造高速公路轉彎處，是否考慮到車輛通過所產生的向心力？隨著問題的提出和學生的積極回答中，自然能夠更好地理解向心力的概念，掌握計算簡單生活情境向心力的方法。

三、借助合作探究模式，提高學生實際應用能力

為了更好地提高學生對物理理論知識的認識，那么教師應該組織學生開展小組合作探究活動，以小組為單位學習機制，創設不同的生活化問題，鼓勵學生通過自主學習、合作交流、協同共進的學習過程中，實現對不同物理現象的解決，這樣不僅更好地將物理知識內化到學生意識及習慣中，還是能夠促進學生各項學習能力的快速發展。例如，在教學《追尋守恒量》一課上，首先將不同學習層次的學生劃分不同的小組，以同組異質、分組同質方式進行開展，這樣既能保證不同小組學習水平一致化，還能夠促進優等生帶動后進生學習，后進生學習優等生的學習方法。其次，教師提出生活化問題：問題一，兩名學生下象棋，但是發現少了三枚棋子，最后通過兩名學生不懈努力找到了棋子。那么支撐兩名學生找棋子的信念是什么？請說一說你的觀點。以此類推，從生活層面引入“守恒的普遍性”概念，這樣更加容易激活學生學習思維。同時，在各小組討論過程中教師應該巡視各小組情況，及時發現個別小組學習問題，給予必要教學指導，保證小組學習順利開展。最后，教師組織各小組進行相互點評活動，以此從中掌握不同小組的學習問題，進而提高后期輔導教學的針對性。這個過程中不僅加強學生從生活角度去解構、去探索未知的學習問題，也將更好地保證不同學生獲得個體最大化學習收獲。

總而言之，在高中物理生活化教學方法的研究中，教師應該采取多元化教學手段，能夠從物理課程不同角度實施生活化教學過程，這樣才能更好地促進學生內化物理理論知識，提高學生各項學習能力，為后期高質量物理學習的可持續發展奠定基石。

參考文獻

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