小學(xué)英語思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語寫作中的教學(xué)方法探析

曾軍華

【摘要】隨著現(xiàn)代教育方式的不斷更新，在小學(xué)英語教學(xué)過程中產(chǎn)生了很多新的方式，思維導(dǎo)圖就是一種新型教學(xué)方式。在小學(xué)英語中寫作是學(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握能力高低的體現(xiàn)，因此教師要非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。在以往的英語課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，而利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的英語知識(shí)網(wǎng)，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵字】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;英語寫作

引言：在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)主要是為了讓學(xué)生對(duì)英語有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并且能夠讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的英語知識(shí)。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生能夠清晰的理解英語重難點(diǎn)知識(shí)，并且能夠靈活應(yīng)用在寫作中。小學(xué)生的邏輯思維能力不是很強(qiáng)，因此在進(jìn)行英語寫作時(shí)常出現(xiàn)前后語句不通的現(xiàn)象，而教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生能夠以完整的邏輯將自己所想的表達(dá)出來，從而提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語寫作中的作用

隨著小學(xué)生逐漸增強(qiáng)的求知欲，英語教師在教學(xué)過程中要利用有效的方式，進(jìn)而能夠增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把抽象零散的知識(shí)點(diǎn)更加綜合直觀的呈現(xiàn)出來，進(jìn)而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能夠開發(fā)學(xué)生的寫作思維。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，并且對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)的解決，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。教師不僅要利用規(guī)范的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要讓學(xué)生將自己對(duì)英語知識(shí)的理解進(jìn)行導(dǎo)圖描述，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，所以他們的思維導(dǎo)圖均有不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比規(guī)范的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)理解進(jìn)行增加與糾正，從而能夠讓學(xué)生在寫作的過程中具有清晰的邏輯性。在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有清晰的邏輯性，并且提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、在小學(xué)英語寫作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)

小學(xué)生在初次接觸英語寫作時(shí)可能會(huì)因?yàn)椴恢涝撚檬裁磫卧~和語法來進(jìn)行表達(dá)，而變得不愿意學(xué)習(xí)英語知識(shí)。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，并且在復(fù)習(xí)的過程中將寫作所需要的知識(shí)逐漸滲透進(jìn)去，從而可以讓學(xué)生不再抵觸英語寫作。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將自己所學(xué)過的知識(shí)構(gòu)成框架，從而能夠使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)印象更加深刻，而且還有助于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而提升學(xué)生的寫作興趣。

2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

在英語學(xué)習(xí)中單詞是一切教學(xué)形式開始的基礎(chǔ)，而且單詞的發(fā)音也可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興致，但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音與意思講解，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生利用更簡便的方式進(jìn)行單詞記憶，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶是總是感覺很難。而且小學(xué)生的單詞積累量也是很少，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵~匯量不過關(guān)而無法進(jìn)行寫作，而且有的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此在課堂教學(xué)中經(jīng)常影響其他學(xué)生，這樣也導(dǎo)致所有學(xué)生無法順利進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的同時(shí)還可以令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以發(fā)散自己的思維，進(jìn)而能夠順利的進(jìn)行寫作教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯積累時(shí)，要以英語教材為基本，圍繞教材展開聯(lián)想，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

如，在學(xué)習(xí)《let's eat》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考一下什么和eat有關(guān)，再讓學(xué)生利用中文進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。然后再讓學(xué)生利用教材上的單詞進(jìn)行英文思維導(dǎo)圖替換，進(jìn)而可以讓學(xué)生將單詞的中英文聯(lián)系起來，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。然后教師可以讓學(xué)生以eat為中心進(jìn)行寫作，并且要讓學(xué)生能夠用到所學(xué)詞匯，這樣可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作水平。

3.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生確定寫作框架

對(duì)于小學(xué)生來說，反復(fù)性的練習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)印象更加深刻，在寫作過程中學(xué)生會(huì)用到所學(xué)的詞匯與語法，但是由于小學(xué)生的年齡偏小，所以在寫作時(shí)沒有清晰的框架。小學(xué)生在寫作的過程中，由于思維的跳躍性常常令學(xué)生的寫作前后不搭，而且會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。為了能夠增強(qiáng)小學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作框架的確定，從而能夠讓學(xué)生完成構(gòu)思的習(xí)慣，有了主題后讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作框架構(gòu)思，并且選擇出合適的詞匯與語法。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作構(gòu)思的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接詞的講解，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作更加具有邏輯性，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

4.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

利用思維導(dǎo)圖不只是為了讓學(xué)生提升寫作水平，而且可以讓學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)、寫作框架確定的同時(shí)，讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)新力進(jìn)行思維的發(fā)散，從而可以令學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生不同角度的思考。雖然學(xué)生的個(gè)性思維差異較大，但是他們都是圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行思維發(fā)散，只不過每位學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的角度是不同的，而且教師要讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，從而讓學(xué)生找到適合自己的思維導(dǎo)圖方式。

例如，教師可以讓學(xué)生以my school為主題進(jìn)行寫作，但是在寫作前要讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，小學(xué)生在面對(duì)新型教學(xué)方式時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，因此教師要利用學(xué)生的這一特征讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)生可以對(duì)主題進(jìn)行大概思維導(dǎo)圖制作，還可以進(jìn)行細(xì)化，依據(jù)主題思考人物、物品及事件，從而增強(qiáng)小學(xué)生的思維發(fā)散能力。小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升的思維導(dǎo)圖的教學(xué)效率。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高英語課堂教學(xué)效率。寫作時(shí)小學(xué)英語中一項(xiàng)重點(diǎn)，因此教師明確寫作對(duì)小學(xué)生的作用，因此教師要進(jìn)行教學(xué)方式的改變，從而提升小學(xué)生的英語寫作能力。在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并且能夠積累更多的英語詞匯，從而可以豐富小學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作框架的確定，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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