基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探

李晗英

本文系2019年長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)審批立項(xiàng)“十三五”科研課題《基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究》的階段性成果之一。課題立項(xiàng)編號(hào)：

CJKG20190448

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。這四個(gè)方面對(duì)詞匯教學(xué)也提出了較高要求。詞匯教學(xué)更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇中理解、表達(dá)和運(yùn)用詞;同時(shí)，在這一系列行為中，教會(huì)學(xué)生詞匯知識(shí)，構(gòu)詞法知識(shí)，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。為了探究基于核心素養(yǎng)的高效詞匯教學(xué)策略，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試和實(shí)踐，初步構(gòu)建了詞匯教學(xué)策略如下：

一、采用語(yǔ)境教學(xué)法（沒有這種教學(xué)方法），習(xí)得詞匯知識(shí)（前后兩部分的寫作出發(fā)點(diǎn)不同。前部分是從教師，后部分是從學(xué)生）

詞匯教學(xué)不是單純的詞語(yǔ)記憶與操練，而是教師合理創(chuàng)設(shè)具體的主題語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生開展的以詞匯運(yùn)用為目標(biāo)的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式，并輔助以圖片、音頻、視頻等相關(guān)資料，借助已知語(yǔ)境詞匯與句式，教會(huì)學(xué)生詞匯知識(shí)，如：構(gòu)詞法規(guī)律，詞性變化規(guī)律，近義詞、反義詞等，積累詞塊，構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng);幫助學(xué)生感知、理解、識(shí)記新詞匯，并使用目標(biāo)詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息和意義。

例如，《A Master of Non-Verbal Humor》課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前兩位幽默大師的表演形式的共同之處，從而總結(jié)出這種形式的幽默就叫verbal humor;而憨豆先生的mime表演中不包含言說(shuō)的成分，故這種形式的幽默就叫做nonverbal humor。學(xué)生學(xué)到了comedy， comedian， mime，crosstalk等新詞，有利于他們?cè)谇榫持姓J(rèn)知和理解這些新詞，激發(fā)了學(xué)生的興趣與參與性，同時(shí)又可以整理歸納詞匯，構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)，強(qiáng)化記憶效果。

二、利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

詞匯學(xué)習(xí)的最終效果是為了達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的，這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。習(xí)得詞匯后，教師要設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極參與，學(xué)會(huì)根據(jù)話題、語(yǔ)境、場(chǎng)合和人際關(guān)系等各種因素，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯，得體地表達(dá)自己的情感，并適當(dāng)融入文化背景，中華元素，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感，形成文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

例如，例如， 《Festivals around the world》中，設(shè)計(jì)討論題：What’s your attitude towards the phenomenon that some foreign festivals become increasingly popular in China？ 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并基于中外文化背景知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，批判性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比較文化異同，塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用的效果。

三、利用自主、合作、探究的教學(xué)模式，提高詞匯學(xué)習(xí)能力

教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)利用自主發(fā)現(xiàn)、小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生在討論與交流中注意詞匯用法、幫助學(xué)生關(guān)注詞性、詞形變化、積累詞塊，在交流與合作中有效地使用新詞匯來(lái)表達(dá)自己的意思。

必修2 unit 4 《How Daisy Learned to Helped Wildlife》 在讀后的采訪的中，，學(xué)生需要學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的詞匯素材知識(shí)內(nèi)化整合，并遷移至活動(dòng)所設(shè)計(jì)的任務(wù)采訪中，形成自己的觀點(diǎn)，并表達(dá)出來(lái)，在此過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，增強(qiáng)了自信心與積極性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

四、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的詞匯思維能力

教師可以通過(guò)詞匯思維導(dǎo)圖、語(yǔ)篇分析思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的鞏固與內(nèi)化，深度理解、整合、內(nèi)化、運(yùn)用詞匯，使學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納、體驗(yàn)等方式，提升詞匯思維能力，培養(yǎng)多元思維能力。

根據(jù)閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯，按照一定的內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。如，在講解加拿大一文時(shí)，可以按照加拿大的地點(diǎn)、動(dòng)物、方向和位置進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)詞匯思維導(dǎo)圖。再如，必修1Unit3 sports and fitness閱讀課，基于語(yǔ)篇分析人物，用思維導(dǎo)圖的形式建立對(duì)人物描述的知識(shí)框架，深入研究文本中所傳遞的中華體育文化精神，發(fā)現(xiàn)偉大運(yùn)動(dòng)員勇于挑戰(zhàn)自我、充分發(fā)揮自身潛能，頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，為國(guó)爭(zhēng)光的愛國(guó)主義情懷。這些思維導(dǎo)圖，豐富了學(xué)生的想象力，分析判斷、歸納總結(jié)的思維能力，達(dá)到了詞匯學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)了語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

總之，合理有效的詞匯教學(xué)，應(yīng)該是放手讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、看、寫中自主體驗(yàn)詞匯運(yùn)用，教師要面向全體、靈活開放、以人為本，注重實(shí)踐，講求實(shí)效，使學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握詞匯的語(yǔ)意、語(yǔ)境與語(yǔ)用功能，形成有效的詞匯教與學(xué)策略，為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。