新課程背景下高三學生心理健康教育

馬樂燕

一、問題陳述

2008年11月，浙江省組織了新課程實施以來的第一次全省統一的高考模擬考。在這次考試過后，高三（10）班相當一部分的同學因為各種原因沒有考出自己理想的成績，在學習狀態上出現了下降的趨勢，浮躁的情緒在全班蔓延，相當一部分學生學習沒有之前主動、積極，還有少數同學在周記中表示想放棄學習，這其中不僅有成績相對落后的同學，也有成績在段里居中上水平的同學。甚至有六位同學主動找我，向我說明他們目前的狀況，表達他們的困惑，有一位同學還提出要退學。同時，通過課堂觀察，我發現上課的時候出現了學生睡覺、看課外書、玩手機游戲以及平時遲到、請假的現象增加了，同學們參加集體活動的積極性也在下降，甚至出現了曠課的現象。另外，在這次考試之后，學生上網的次數更加頻繁，時間也比以前要多。而且，從學生的言行中可以看出，他們更多的是消極的情緒表現。班干部開始抱怨課堂紀律越來越差，管理難度大大增加。任課老師反映的問題也越來越多，主要也是集中在課堂紀律、作業情況、學生學習狀態等方面。

總體來看，整個班級在不斷地走下坡路。在這個關鍵時期，如何迅速而有效地扭轉整個班級的風氣，形成一股積極向上的學風和班風，已經迫在眉睫。

二、分析原因

在發現問題后，我及時進行了反思。經過幾天的思考，結合本班實際情況，我認為原因主要出在以下幾個方面：

第一，這部分學生年齡一般在十七八歲，盡管其心理已逐漸趨于成熟，但仍具有很大的幼稚性。他們在成功和失敗面前，很容易產生驕傲自滿或消極煩躁的情緒。對他們而言，外界的些許肯定就能使他們體驗到成功的喜悅，心理上得到較大的滿足;成績有一兩次不理想就有可能對學習失去信心。

第二，高三緊張的學習壓力使這部分學生在自己的心理調適方面出現了困難，尤其是一部分平時只顧埋頭學習、心理承受能力又比較差的學生，問題尤為嚴重，其影響不僅僅表現在學習成績上，而是全方位的。

第三，對新課程改革背景下的新高考方案顯然還不夠適應。由于新課程改革，高考方案進行了較大幅度的修改，老師為了讓學生們了解新高考方案，往往進行多次的宣傳，學生的神經已高度緊張。另外，高三（10）班學生都選擇考本科，但水平一般，他們考本科有較大的難度，甚至有部分學生考專科都還比較危險，可是很多學生并沒有清醒地認識到這一點。然而這一次模擬考試無疑是宣告了他們距離本科還有很遠，這與他們的心理期望相差太大。這不僅極大地打擊了學生，而且導致他們在學習科目的取舍和各科學習時間的合理分配等方面搖擺不定，以至于影響了學習的效果。

三、采取措施

針對以上現象，在仔細分析了原因后，我根據本班學生特點以及教育心理學的原理，及時采取了如下措施：

第一，立即召集任課老師會議，著手研究全班成績，作出詳細的成績分析，每一位任課老師都修改了下階段的工作計劃，并拿出了詳實的復習方案。之后，我召開了《省試測卷成績分析主題班會》，并給學生下發了針對每一位學生而做的具體的成績分析，《成績分析表》上的評語以肯定、鼓勵為主，幫助學生客觀地分析自己的成績，認清自己的水平，找出考試失利的具體原因，并給出合理的改進建議。同時，經常性與學生進行面對面的平等溝通，有意識地宣傳一些基礎較差的學生是怎樣在短短的幾個月中通過努力拼搏而考上理想大學的事例，客觀分析成績的同時，樹立學生的信心

第二，召開家長會，爭取家長配合開展各方面工作，努力完善“家校結合”的德育網絡。家長對他們的孩子的影響之大是不言而喻的，如果沒有家長的支持，班主任工作是很難有效開展的。經過這次家長會，不僅讓家長進一步了解了新高考方案，而且讓家長明白了高三時期不能給孩子過大的壓力，重要的是給孩子們以精神上的關懷和物質上的保障。

第三，進一步利用好學生周記。本班學生往往會將自己在日常生活和學習中的所思所想、所獲所惑寫在周記中與我進行交流。針對這次考試之后出現的變化，以及學生在周記中所反映出來的問題，及時作出詳細的回復，與學生談心、交心，將這條途徑更加有效得利用起來，以使學生更快、更好得轉變心態。

第四，拓展交流途徑，利用好博客和QQ空間。現在一般家庭都安裝了寬帶網絡，學生在家經常有上網，我在自己個人的博客和QQ、QQ空間都有和學生交流。有一部分平時與我當面的交流和周記交流較少，但他們會經常上網，為了做好這些同學的心理調適工作，我也更加頻繁得上網，利用網絡對這部分學生進行心理輔導。

第五，開展各種集體活動，并鼓勵學生積極參與。集體活動對學生的心理調適起著十分重要的作用。我組織學生成立了“結對學習小組”，并制定相關條例，讓他們在互相幫助的過程中提升成績，學會遵守規則，還能體驗交往和互助的樂趣，減輕高考恐懼、學習緊張所帶來的心理問題;我還召開了數次調整心態的主題班會，對學生進行心理輔導，并組織學生有聲有色地開展了“學習雷鋒”系列活動，使學生緊張的心理得到放松，在集體活動中形成和諧、融洽的師生關系和同學關系。良好的人際關系，和諧、融洽的班集體氛圍，幸福的情感體驗在一定程度上幫助他們消除了心理障礙，解決了心理問題，增強了他們克服困難的信心和勇氣以及情緒調控和挫折應付能力。

四、取得效果

在做了以上工作之后，我開始觀察班級的變化，我發現浮躁的情緒減少了，祥和的氣氛變濃了。例如，學生的學習狀態在逐步好轉，上課睡覺、看課外書、玩手機、遲到等現象基本杜絕，學生來教室學習的時間也在不斷提早，課堂效率在不斷提高。同時不僅作業都能及時完成，學生還主動、適當地增強學習的難度和強度。另外，學生都很積極得參加了班級的“結對學習小組”，各科“小老師”主動向相應學科的老師征求意見和建議，并得到了老師的大力支持，班級“結對學習”活動開展得富有成效。在溫州市“一模”考試中，班級總體成績提升較快，還有數位同學達到和超出了溫州市劃定的本科分數線，達到專科分數線的同學比例更是超過了70%。